論文關鍵詞:技術 本科專業 思考
論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設定混亂、專業發展後勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業爲導向進行課程設定;拓展學生素質，以適應需要;加決專業師資隊伍建設。
據，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士後流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學爲省部共建高校外，其餘9所院校均爲省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學爲跟蹤導向來設定專業課程體系，還是以社會需求爲導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設定人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背後已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設定混亂、專業發展後勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
爲了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，並對專業改革作了一些實踐探索，最後取得了一些成效，以期爲地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行(主要是透過查閱學校網站和從學生假期作業中獲取的資料)後發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是進階操作能力、課件製作能力、教材編導與製作能力和校園網絡綜合能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的複合型人才。”這樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，技術方面的水平不如專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃製作方面的水平不如影視專業和專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2課程方面
(1)內容過雜，重複現象嚴重
由於對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及、、新聞學、教育學、學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重複是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什麼都知道一些卻什麼都不精通。
(2)理論與實際相脫節
教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主幹核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處於讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多隻是閉門造車，無從效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作爲連接學習理論與教學實踐的“橋樑學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學委員會規劃的主幹課程教材爲例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認爲更適合作研究生教材。因爲本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
爲了解畢業生的就業情況，筆者藉助網絡進行了大量調查，並透過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者採用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比於忽略了自身素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無爲。調查發現，畢業生就業方式大致分爲三類:統考、應聘及其他。透過對調查數據進摘處理髮現，70%的畢業生是透過地方統考的方式來實現勃業的，透過人才應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的`問題。