高校考試具有教育評價、質量監控和教育調節等功能,是高等教育教學過程中的一個重要環節,是評價教學結果和教學工作資訊反饋的一種重要手段,也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的主要職能是:檢測學生的學習效果,評價學生的知識水平與能力狀況;檢測教與學的綜合效果,併爲改進教學提供必要的依據;檢測校風、教風、學風的重要視窗,是學習教育管理水平的集中體現[1,2]。由於教育經濟的大舉侵襲,其功能和作用正在被削弱、鈍化甚至喪失。爲了使高校考試發揮其真實意義的教學作用,爲了使高校考試成爲一塊淨土,培養出具備創新能力、實際應用能力的合格人才,高校考試機制必須進行深層次的改革。
1高校考試存在的問題
1.1管理體制和考試制度不利於創新人才培養
考試製度是教育教學的核心制度,主要包含考試內容和考試形式。目前,高校主要採用的考試形式是筆試,考試形式較爲單一,考試內容多數側重理論知識的考覈,忽略了教育的應用化、綜合化和創新性,難以正確評價一個學生的知識水平和專業水平。更爲嚴重的是,它爲學生提供了錯誤的行爲觀念,不利於學生的創新能力和應用能力的培養。隨着高等教育大衆化的進行,高校考試的組織工作量非常大,僅依靠教務部門的工作人員完成這些工作,對考試的監管難以細化,影響了教學評價和教學資訊反饋的及時性。
1.2試卷標準不科學
課程考試應該體現教育化的特徵,反映考試的信度和效度。高校中同一門課程由多個教師同時承擔,由於任課教師不同,對課程和考試重點的掌握不同,因此試卷的難易標準不同,有的教師試卷內容偏難,評分標準較嚴,有的則相反,造成同一門課程同一個年級的學生成績分佈差異非常大,失去了考試的區分度、效度和信度。試卷標準不科學的模式,不利於教師公正地測定和評價學生掌握知識的水平和能力,不利於反映教師的教學綜合能力[3]。
1.3教師的責任心不足,學生的誠信教育力度不夠
考試實際上是一種教育測量,但是近幾年,大學考試出現了劃範圍、劃重點等怪現象。教師試圖透過這樣的方法,提高學生成績,達到“雙贏”的目的,造成學生考試只注重記憶和簡單應用較多,考試對學生的激勵作用不大,學生學習動力不足。考試必須建立在公平競爭的基礎上,否則成績對教學指導、教學評價無任何指導作用。在高校各種考試中,作弊和違紀現象依然屢見不鮮,它的負面影響遠遠超出了考試的範疇,危害相當嚴重。
2高校考試改革對策
2.1完善考試的領導管理機構和健全考試管理制度,加強誠信教育和考試管理工作
必須認真面對和積極解決考試造假和考試失效的問題。考試管理是引導、肯定和提倡積極的、正面的考試行爲,防範、反對和制止消極的、負面的考試行爲。學校必須剋制教育商品化、抵制不正當競爭,堅決反對和防範考試造假和教育質量造假,主動引入師生監督機制,保證考試的真實性和公平性,真正發揮考試的`教育尺度功能。
學校應設定專門的考試管理機構,該機構根據學校的實際情況,制訂考試有關的規章制度、課程考試大綱及管理辦法,機構內設專家組和心理組,專家組由各學科和專業的資深教師、專家組成,負責分析和認定考試的專業的教育和教學要求、考試形式和內容等,制訂和審覈課程考試大綱,進行與考試有關的研究。心理組則由學生管理機構的專家及心理專家組成,解決學生厭倦考試和害怕考試的心理障礙。考試管理機構應對考試進行專門化、科學化管理,努力營造快樂教育、快樂學習、快樂考試的學習氛圍。
在考試前期,應針對不同年級的學生進行深入的考前教育工作,對一、二年級的學生,應該注意運用各種形式宣傳考試紀律,對學生產生約束力和影響力。對高年級學生,要引導他們進行自我評價、自我反思,明確考試作弊的危害,明確自己承擔的社會義務與責任,深入思考人生觀問題,增強自己的道德意識。
2.2重視考試內容,提高命題質量,妥善解決考試與學習和實踐脫節問題
考試成績能比較真實地反映學生的學習質量,能夠爲教學反思提供比較準確的資訊。對於教師來說,要確定考覈的知識點,設計合適的試題類型,積極關注和辨證認識考試內容的科學性和合理性。命題的內容要符合教學目標和教學大綱的培養要求,貼合教學內容。要適當增加綜合性、實踐性和設計性試題,以考察學生掌握知識程度、應用能力、創新能力和素質,在成績和能力上有區分。所考與所學、所用都要相互一致,才能使學生真切地感受到考試的意義與價值,從而自覺地按照考試的正確指引去主動學習、積極實踐[4]。如果考試與學習、實踐脫節,學生易形成學習無用論和考試無用論的觀念,學習的意義和考試的作用就會降低。
2.3實行教考分離,改革考試方式
教考分離是指在教學過程中,把教學講授工作和考試命題、評卷工作分開,由不同的教師分擔,從而構成教學與考試之間的一種制約關係。在教考分離制度下,命題要切合教學大綱和考試大綱規定的內容,試卷的深廣度、難易度、區分度、題型要合理佈局。實行教考分離可以有效地避免教師、學生考前突擊,能更客觀地反映教學效果。教考分離有利於調動教與學兩方面的積極性。考試形式要多樣化。傳統的閉卷考試對於考覈學生的記憶力和掌握基礎知識、基本原理的熟練程度是有效的,考試成績易於精確量化,但是對監考環境、學生素質和考試管理等要求較高。開卷考試重點考覈學生的理解力、想象力、思辨力、創造力、實際操作能力和綜合運用能力等,考試成績可以模糊量化而不易於精確量化,但是對監考環境、學生素質、考試管理等要求相對較低。教師可以把開卷考試的開放程度做進一步規範化、量化,如允許學生攜帶一定量的公式、攜帶設計手冊等。考試形式還可以採用其他形式,如採用小組作業和個人作業,以提高學生的團隊合作能力[5],給學生更大的思考、想象空間,有利於培養學生的創新思維和創新情感,激發其學習熱情。
2.4組織試卷評估工作,建立考試資訊反饋系統
試卷評估是教學評估中的一個重要環節,透過評估試卷,可以客觀地評價教學質量和發現教學中存在的問題。評估工作要採取定性和定量相結合的方法,力求科學、客觀,注重可操作性,評估結束後,教學管理部門應及時把評估意見反饋到教學單位,以促進教學質量的提高,充分發揮考試的作用。考試分析的目的就是透過對考試結果提供的材料和數據進行全面的定性和定量分析,實現考試對教與學的反饋調控功能。教師將考試結果和預期目標相對照,可以檢查結果和期望值的差距,發現存在的問題,找出教學中成功的部分和薄弱的環節,有針對性地選擇改進措施。
3參考文獻
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[2] 趙天嬋,徐盛林.改革考試模式 提高教學質量[j].大學教育科學,2004(3):64-65.
[3] 王來武.中英大學教學模式比較研究[j].大學教育科學,2004(1):91-93.
[4] 徐盛林.培養大學生實踐工作能力的探索[j].機械工業高教研究,2001(4):51-53.
[5] 許鵬奎.論大學學分制管理模式下的考試製度改革[j].高等理科教育,2003(6):78-83.