一、“四合一”主體教學模式的特色
“四合一”主體教學模式是廣州市七中特級教師馮旭初根據多年教學實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學模式。該教學模式把教學目標、教學組織、教學生理、教學手段這四個元素融合到課堂教學中，使課堂呈現出“大容量、強節奏、高效益、活全體”的教學特點，強調“教師引導，小組自主互助合作學習，主動建構知識體系，巧用資訊卡、板演等載體，實現即時評價”，讓學生在合作中學習，在競賽中成功，把有效教學落到實處。該模式與傳統“教師灌輸講授———學生模擬記憶”的教學模式形成鮮明對比，從“教師爲主導”轉變爲“學生爲主體”，有效地完成教學目標，實現學生願學、樂學、學會、會學的高效課堂，使每個學生在常態課堂中得到發展，讓課堂煥發生機。
二、“四合一”主體教學模式在《基礎會計》教學中的實施
透過不斷地鑽研教學內容，根據中職學生的實際情況的分析，筆者在《基礎會計》教學中實施“四合一”主體教學模式分爲課前啓動、課內互動、課後反思三個流程，其具體內容如下：
（一）課前啓動
1.學生自學教材內容要使課堂教學取得實效，使課堂成爲師生、生生之間交流的平臺，課前啓動非常重要。每節課前我都佈置學生自學教材，形成筆記上交給老師，進行師生間的課前交流，及時瞭解學生自學情況，爲下階段課堂上的小組合作探究奠定基礎。2．組建小組具體地按照以下方法分組：①參照馮旭初老師制定的學生全腦偏好圖，讓學生繪出全腦圖；②然後以“組內異質，組間同質，優勢互補”爲基本原則，結合學生的會計水平、動手能力、組織能力等進行男女搭配分組，使到各個小組間的成績大體均衡。全班48人，分爲12組，每組4人，從中指定一位成績最好的學生當小組長，讓小組內自行選出一位性格開朗、組織能力較強的學生作爲帶頭人。3．建立評價體系在課前制定評價表，每節課的活動情況、得分情況都在小組評分表中反映出來，得分高和記錄仔細的小組，都會有老師贈送的小禮物，這爲高效的課堂教學奠定基礎。
（二）課內互動
課內互動就是使教與學有機地統一起來，教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，師生間的距離得以拉近，從而實現教與學兩方面的最佳效益。下面結合“錯賬更正法———紅字更正法”談談如何實現課內互動。
1.巧設情境，激情引趣
教師的教是爲學生的學服務的，而不是僅僅爲了完成教學任務或顯示自己的學識服務的。而中職學生好奇心強，對純文字性的學習內容缺乏興趣，因此在課堂情景設計上，筆者模擬實操的職業情景，在情景中讓學生主動發現問題，提出問題，解決問題，使學生從中體會知識在實際應用的價值，同時激發學生學習知識的慾望。在一課例中，我用課件播放一段招聘現場，用人單位要求幾位面試人員根據已有資料進行錯賬更正知識比賽的視頻，吸引學生的注意力。然後根據視頻的內容向學生展示一張憑證，讓學生邊觀察邊思考，發現問題所在，從而使他們學會錯賬更正方法、錯賬更正法的適用範圍和更正步驟。
2.設疑導思，精心點拔
我們的問題設計必須建立在學生現有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，透過發現學生的“最近發展區”，在新舊知識之間、認知起點與認知目標之間建立起足夠的聯繫，使學生能夠遷移原有的知識和技能，嘗試同化新知識，實現知識結構的優化。因此可以從知識內在聯繫入手，直接引導學生透過知識遷移同化新知識。在本課例中，在學生觀察憑證的基礎上，我提出了問題，讓學生帶着問題在去觀察憑證。教師：請仔細觀察，你發現了什麼？學生：憑證金額少了。教師：怎麼處理。學生1：已經入賬了，不能撕毀。學生2：補充登記法。師生交流後，教師叫號，小組板演，達到“叫一號而動全班”，這時班內的課堂氣氛完全調動起來，小組在規定的時間內展示更正後的憑證，爲自己的小組加分，引入競爭的機制。
3.多元互助，合作探究
學生在教師的引導下獨立探究，先由教師啓發引導，然後讓學生間互相幫助，共同分析、探究，合作過程中教師要進行兩次繞場一週的巡視，時而巡視，時而加入學生激烈的討論中。目的是不讓學生的交流討論變成無意義的爭吵，引導學生由表及裏地分析，求同存異，達到思想上的認同、意見上的統一、操作上的規範，培養學生學會小組協作，學會傾聽他人的發言，學會質疑他人的觀點，學會共享他人的思維方法和思維成果，達到合作學習的目的，同時爲學困生提供了更多更好的課堂參與學習的機會，體驗學習的快樂。在本課例板演結束後，我提出了兩個核心問題：少計用補充登記法更正法，多記金額怎樣更正？科目用錯怎麼更正？透過問題的引導，讓學生了解到錯賬更正法除了補充登記法和劃線更正法外還有其他的更正方法即紅字更正法。這時我再次讓學生自學課本，讓學生透過小組討論，自己總結出紅字更正法的適用範圍，看一看：①結賬前發現6月21日，企業收到前欠的貨款35000元，已登記入賬。借：銀行存款350000貸：應收賬款350000想一想：A、錯在那裏：______，能用劃線更正法和補充登記法嗎？適用________方法。B、金額多了：____________更正步驟：__________。C、憑證摘要：______________。D、憑證號碼：______________。E、附件：__________________。
4.小組板演，互動生成
板演是課堂教學過程中的一個重要環節，是小組集體智慧的體現。板演是小組成員合作探究的成果，實現學生對新知識的主動建構。透過評價板演特別是對會計實操題目的板演可以讓學生理解知識點、明白操作規範、瞭解工作流程。如“錯賬更正法———紅字更正法”這一內容，我讓學生在組內相互合作完成憑證的更正，然後透過叫號叫組的形式讓學生將憑證進行板演，首先讓各組間互評，評價各組情況，指出存在問題。如有的組認爲第幾組做得最好，最規範；有的組認爲第3組不是自己小組做的是偷看其他小組做完的；有的組質疑爲什麼“摘要”中要用“沖銷”而不用“訂正”，有的組質疑憑證更正時是全部用紅筆填憑證還是金額用紅字填寫其他用藍筆有的組板演的憑證是用紅字沖銷了多記金額。透過小組間的互評及時瞭解同學們對新知識的掌握程度，做題的準確度和操作的規範性，及時發現問題。然後我根據組間評價的'結果和存在的問題進行答疑、糾正和綜合評價，評價時要發現學生的學習亮點，及時肯定和鼓勵小組合作學習中所體現出來的創新性。
5.巧用卡片，即時反饋
在大容量、快節奏、高難度的教學過程中，教師要照顧全體的學生，讓全體學生都能得到均衡發展，就必須運用資訊卡來建立“反饋—矯正”機制。資訊卡是課堂教學的載體，能提高學生參與的積極性，擴大參與面，並讓教師對學生的情況一目瞭然。資訊卡由四種顏色的小卡片組成，上面分別印有A、B、C、D，可賦予它不同的作用，比如表示優秀、良好、過關、努力，背後一律白色，當選擇題出示後，全班同學即可舉牌，表明自己的選擇（不會的舉白牌）。資訊卡的具體運用多種多樣，可以運用到課前提問，達到溫故而知新；運用到課堂練習，瞭解學生對知識點的掌握程度，達到即時反饋。心理學家指出，即時的反饋可以促進人行爲的改正。運用到課後評價，作爲小組間、生生之間相互評價，而評價意見快速地向教師表達。老師給出題目後，學生舉牌，在這個過程中學生的回答只有老師知道，老師可以及時瞭解學生學習的真實效果。學生舉牌的時候，老師也應該將正確的資訊卡舉起來並根據學生舉牌的快慢、動作、表情適當評價學生，如表揚、鼓勵、詢問等，實現師生之間的互動，從而達到共享、共進。如“錯賬更正法———紅字更正法”教學，我分別在板演小結和課堂小結中運用資訊卡，作爲對板演題目的等級評定和課堂效果的反饋，課堂上不僅消除了過去舉手鬧哄哄的局面，而且提供了師生間的平等交流的平臺，實現了課堂教學的有效性。
（三）課後反思
此階段是師生在學習階段和小組合作的繼續。小組合作成功經過全班交流，小組互評和教師點評後，學生可能會產生新的疑惑點，此時教師要因勢利導要求各位同學把課堂的感悟、反思和課堂內容總結及時記錄在“會計日記”。對一些學生問題的提出或疑惑再進行溝通交流，這樣教師也積累了第一手資料，促進自身的專業發展。
三、“四合一”主體教學模式的成效
“四合一”主體教學模式在《基礎會計》教學中的運用，給我的教學帶來了煥然一新的變化，其成效在以下幾個方面：
1．“四和一”主體教學模式改變了傳統教學中只重視向學生傳授知識卻忽視學生在學習中積極的情感因素的培養的狀況，透過“會計日記”把學生的自我反饋與師生間的資訊反饋、交流聯繫起來，爲學生與教師提供了平等交流的機會，消除了師生間的隔膜，使師生在教學中情感交融，氣氛和諧，從而建立了平等和諧的師生關係。
2．學生學習會計的興趣提高了。“四合一”主體教學模式有效地改變了以往傳統的學習方式，化被動爲主動，強化了學生主體意識，重視學生的參與，真正體現學生以“學”爲主導。課堂上學生可以暢所欲言地將自己的想法、做法和同學共享，課堂成爲師生、生生間交流的平臺。
3．學生的綜合能力得到了提高。“四合一”主體教學模式是立足教材又延伸教材的學習活動，它要求學生從“聽”知識到“學”知識再到“用”知識，在職業情境的實踐活動中理解知識，在合作交流中學生的知識、技能等得到有機結合，更好地促進學生的綜合能力的提升。
4．培養了學生的合作意識、團體精神。小組合作學習有着共同的任務，學生在小組中必須學會交流，對學習問題懂得總結分析，因而它有效地培養學生的合作意識和團體精神。“四合一”主體教學模式的小組合作能促使學生形成善於質疑、樂於研究、努力學習的積極心理傾向，增強學生主動學習的意識。小組學習成果的交流使學生從個人學習的封閉狀態轉爲開放性學習狀態，促進學生的個性發展。
5．能減輕學生作業負擔。“減輕學生的學業負擔，不搞加班加點”是“四合一”主體教學模式的基本要求。由於練習時間增多，作業基本上當堂完成，對於中差生來說，在課堂上做作業，小組互助，有疑問及時請教教師和同學，教學質量得到較大幅度提高，學生的學習成績也明顯提高。
四、“四合一”主體教學模式應用的反思
透過一段時間的教學實踐，運用“四合一”主體教學模式在《會計基礎》學科的教學取得較好的效果，學生是在“主動”中學習，在“合作”中提升，值得推廣。但該法在《會計基礎》學科中運用還應該注意以下問題：
1．《會計基礎》新教材中有部分實踐性和規範性較強的教材內容，必須要求教師嚴格按照會計工作規範和工作流程進行教學，因此在這些章節應用該種模式教學時要注意不要搞形式主義。
2．學生要有一定的理解能力和專業基礎知識，在此基礎上教師使用該模式並加以指導才顯成效。職中學生普遍學習基礎較差，自學能力不強，羣體合作意識不強，剛開始使用會碰到不少困難。
3．課內交流活動中，學生學習的靈活性增強了，這就爲教師的調控增加了難度，若調控不當或不及時就可能出現“放羊式”的教學，對於個別不自覺的學生，容易造成脫離集體的現象。筆者還須在今後的教學實踐中結合本學科和職中生的心理特點，靈活運用和深入研究，以期確保該種教學模式在中職會計課堂中得到推廣和應用。