摘要：分析傳統專業課程教學模式的弊端，以就業爲導向，針對中職光電資訊專業建設，提出了融合式教學模式改革設想，並在廣東省電子職業技術學校的光電資訊專業建設與教學改革中進行了實踐探索研究。從實施情況來看，這一教學模式改革有利於培養學生的綜合職業能力，是培養應用型工程技術人才的有效途徑。
關鍵詞：就業導向;融合式;教學改革;光電資訊專業
21世紀是光電資訊技術的世紀，光電資訊科學、光電資訊技術和光電資訊產業將成爲影響整個科學技術領域和高新科技產業的重大促進因素。爲支撐廣東乃至全國的光電資訊產業的蓬勃發展，以就業爲導向，我校於2011年開設光電資訊專業，爲珠三角的光電資訊產業發展培養了部分高技能應用型人才。在幾年的辦學過程之中，我們遇到了很多困惑，但一直摸索着前行，透過不斷改進教育教學方法，取得了一定的成效。
一、當前專業課程教學模式面臨的困境
學生能否快速適應企業的要求，與學校開設的課程、教學模式以及教育教學方法直接相關。傳統的專業課程採用傳統的教學方法，難以滿足科學技術不斷創新的現代企業需要。儘管我國中、高等教育朝向職業教育轉型進行了較長時間，也取得了豐碩的成果，但當前的專業課程教學模式還是存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1、過於講究專業課程間知識體系的系統性與完整性，割裂了專業課程間的融合性
當前的專業課程學習，更多的還是按照傳統的學科知識體系進行授課，一門專業課程之中涉及到另一門專業課程中的知識與技能時，在做教學安排時，這兩門課程通常分爲兩個不同的學期進行授課，譬如：在我校以及較多的職業院校的電子技術應用類專業，電工技術基礎與技能課程與模擬電子技術基礎與技能課程授課通常分成三個不同的學期授課，造成的困惑是：(1)不同課程間知識與技能學習相割裂，不能做到彼此融會貫通;(2)專業課程授課體系延長，以至在最後一個學期安排過多的專業課程，學生學習壓力大大增加，最後一個學期，學生面臨找工作單位和進行頂崗實習，往往心浮氣躁，如果安排較多的專業課程，學習效果比較差。
2、學習過程與工作過程未深度融合
現代的職教在學習過程與工作過程的融合方面進行了大量開拓性的嘗試，也取得了豐碩的成果，譬如非常多的職業學校在進行課程開發時，直接將工廠的案例引入到課堂，實現了學習過程與工作過程的融合。但筆者認爲這些僅實現了在校課程學習內容與企業需求的初步融合，企業的文化、價值理念以及做人做事的方法等沒有實現融合，即學習過程與工作過程未實現深度融合。
3、專業課程學習與職業素養教育相割裂
現代職教在專業人才培養方面，取得了較大的進步，由理論知識型向技能型轉變，專業能力培養較過去更加適應社會的需求，但經過多方調研發現，企業對畢業生的評價是專業技能增強了，職業素養卻有較明顯的退化，具體表現在職業道德缺失，缺乏嚴肅、認真以及吃苦耐勞等職業素養。分析我們的職業教育，有點矯枉過正，由傳統的重視教育性轉變爲現代的更加重視職業性，沒有很好地將專業課程學習與職業素養教育相結合。
4、專業學習與高端技能型人才選拔相割裂
由於進入職業學校學習的學生，大部分都是應試教育的犧牲品，他們基礎理論學習較差，但喜歡動手，但也有少部分動手能力較強，基礎理論學習能力也不錯。而現在職業學校教學計劃的制定一般是爲了照顧絕大多數學生的學習，採用較爲傳統的教學方法進行授課，學習能力一般的學生可能感覺沒什麼，而學習能力強的學生可能感覺“吃不飽”，不利於高端專業技能型人才的選拔。
5、評價機制不合理
職業教育的評價機制，應該說已經進行了許多重大的變革，除了筆試之外，引入了實操考試等，更加客觀公正地對一個學生進行評價。筆者認爲，還有一些值得改進的地方，譬如企業更加看重的職業素養、分析與解決問題的.能力等有待納入到學生的評價體系中去。
二、融合式教學模式改革探索
1、樹立綜合職業能力培養目標的指導思想[1，2]
職業教育的職業性決定了其要以職業定向爲基本特徵，使受教育者掌握專門的實用知識、技能和技巧，而職業教育的教育性則決定其要以教育的本質即育人爲出發點、落腳點，職業性、技術性與教育性並存，是職業教育這一教育類型的特色和本質所在，無論偏頗哪一方面都會迷失方向，影響學生的可持續發展。
基於以上對當前專業課程教學模式所面臨的困境分析，參考國內外職業教育教學先進理念，確立“以能力爲本位，以就業爲導向，以行業爲主導，以學生爲中心，基於工作過程系統化理念”的綜合職業能力培養指導思想，在教給學生切實可用的技術的同時，也應注重培養他們分析、判斷與解決問題的綜合職業能力，同時更應在專業教學中滲透職業素養教育[3]，全面培養學生“學會學習、學會做事、學會做人”的能力和素養。
2、在相近專業課程教學中，制定統一的授課計劃
爲解決當前教學模式中遇到的困境，以就業爲導向，以綜合職業能力培養爲目標，基於工作過程系統化的理念，我校在光電資訊專業教學中大膽採用融合式教學模式，以模組與項目學習爲依歸、主線，將知識與技能貫穿於模組與項目之中，依據模組與項目學習制定教學計劃，不同專業教師之間根據對方項目需求，不分專業知識體系，互相配合授課，徹底打破了傳統的知識體系，重構項目化課程體系，極大地增加了專業課程學習的進度與效果，取得了較好的教學效果。具體做法是：基於工作過程系統化的理念，將本學期開設的相近專業課程，以模組和項目爲載體，將相近專業課程的知識與技能點貫穿其中，制定統一的授課計劃。譬如：我校光電資訊專業在制定教學計劃時，將電工技術基礎與技能、光電子技術基礎與技能兩門核心專業技能課程安排在新生入校第一個學期進行，按照傳統的教學方法，是沒有辦法正常進行教學的，因爲光電子技術基礎與技能課程之中會應用到電工技術基礎與技能所涵蓋的部分知識與技能。爲使這兩門課程能夠同時順利開設，我校大膽進行教學模式與方法的革新，採用融合式一體化的教學模式，將兩門課程融合成一門課程，分成多個模組及項目：基本元器件的識別、萬用表的使用、電子測量儀器的使用、手工焊接與拆焊技術、導線連接與照明線路安裝與檢測、動力保護裝置的安裝與檢測、電工常用工具及儀表的使用、安全用電、數字萬用表的基本原理及安裝與調試、聲控樓梯燈的基本原理及安裝與調試、555多諧振盪器的基本原理及安裝與調試、萬能充電器原理及安裝與調試、有源音箱基本原理及安裝與調試等項目，將兩門課程所涉及到的專業知識與技能貫穿其中，二位老師各負責幾個模組和項目，同時授課，他們之間既有分工，又有合作，根據對方的模組或項目需要，提前安排好所要連結講授的內容或需訓練的技能，學生碰到問題後，可以隨時請教兩位老師中的任何一位，充分體現了專業課程教學之中的融合式教學理念，極大地解決了上述傳統式教學模式中的困惑。