一、開放教育英語專業學生學習動機減退的原因
1.原有英語基礎薄弱
在開放教育英語專業學生的學習過程中，即使有集中的面授輔導，自主學習還是佔據着主導地位。部分學生在入學前的英語基礎比較薄弱，有些甚至多年未接觸英語。而英語專業的課程設定又決定了這個專業的大部分課程都與英語相關。因此，這些基礎薄弱的學生在工餘時間自主學習這些課程的難度可想而知。雖然教師的面授輔導和網上答疑可以在一定程度上緩解學生的學習困境，但自主學習進程的無法順利推進還是會讓學生不可避免地產生學習焦慮和挫折感，使他們覺得自己的能力水平不足以應對英語專業的課程學習，從而大大打擊了學生的學習積極性。
2.歸因傾向偏消極
根據韋納提出的歸因理論，大多數人都將自己行爲的成功或失敗歸納爲以下六個原因，即能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況及其他。開放教育英語專業的部分學生把考試失敗的原因歸結爲考試題目太難或者運氣不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不夠等內在的可控制的因素。這種消極的自我歸因傾向會使學生對考試產生畏難情緒或無助感，從而喪失學習動力。
3.英語學習興趣下降
有些學生在剛開始學習英語專業時，對英語持有濃厚的興趣。但在經歷過閱讀、聽力、語法、口語、寫作等分門別類的專業課程學習之後，發現學好英語需要花費大量的時間和精力而非想象中的輕鬆有趣。面授輔導課教師以梳理學習中的重難點知識爲主，而自主學習時可用的網絡學習資源又多以知識性內容爲主。這些或多或少都使得學生的英語學習興趣有所下降，進而影響其後繼學習動機的激發。
4.學習環境不理想
使用英語的機會、學習氛圍和學習時間等環境因素都會對學生的學習動機產生影響。與全日制英語專業大學生相比，開放教育英語專業學生的學習環境不夠理想。每天聽到的、讀到的英語相關的材料都相對較少，而使用英語的機會更是少之又少。雖然開放教育的學生也有自己的班級，但相互之間的學習交流往往僅限於班級QQ羣，因而很多時候都是“孤軍奮戰”。工學矛盾則是開放教育學生普遍存在的問題。他們能用來學習的時間通常只有晚上和假日，而加班和家庭瑣事等則使得他們原本就不多的學習時間進一步壓縮。這些不理想的學習環境都在一定程度上降低了學生學習英語的熱情。
二、開放教育英語專業學生學習動機減退的對策
1.增強學生的信心和自我效能感
在教學過程中，教師要讓開放教育英語專業的學生樹立學習英語的信心，使其認識到成人學習英語的優勢，如：有較強的認知理解能力和邏輯思維能力，學習起來會更快；有豐富的工作經歷和社會實踐，能更好地把書本上學到的理論知識和自身的社會實踐聯繫起來等。同時，教師要對學生爲學習英語付出的努力及已取得的學習成果給予及時、積極的評價，從而增強學生學習英語的信心，提高學生的自我效能感。所謂自我效能，是指個人對自己是否具備達到某一行爲水平的能力的評判。根據班杜拉的自我效能理論，學生的自我效能感越強，學習英語的主動性越高，付出的努力越多，學習行爲的`持續時間也越長。
2.引導學生進行積極的自我歸因
如果消極的歸因傾向得不到正確引導，學生就容易對應付學業上的困難缺乏信心，產生逃避行爲。因此，教師應對那些考試失敗的學生的實際情況有足夠的瞭解並幫助分析其學業不良的具體原因，引導學生進行積極的自我歸因，如把失敗歸結於自身的努力還不夠等內在的可控制的因素。儘量消除他們的畏難和逃避心理，鼓勵他們在今後的學習或考試中加倍努力，迎難而上，進而激發他們的學習動機。對那些考試成功的學生，教師也因對他們的勤奮努力給予讚許，引導其積極歸因，如付出努力就會有回報等，從而激發其後繼的學習動力。
3.培養學生的學習興趣
興趣之於學習的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”和愛因斯坦的“興趣是最好的老師”等話語中均得以體現。因而，一方面要加強開放教育網絡資源建設，向學生提供豐富實用且有趣味的學習資源。網絡資源是開放教育不可或缺的重要組成部分，而優質廣泛的學習資源可以給開放教育英語專業的學生提供教材以外的自主學習材料，滿足不同學生的興趣愛好。另一方面，要加強師生互動，提高面授輔導課的實用性和趣味性。教師在面授課上爲學生梳理學習中的重難點時，可根據學生的需求適當加入一些實用性或趣味性的話題與學生進行師生互動，從而提高學生的課堂參與度，培養學生的學習興趣。
4.創造良好的學習環境
良好的學習環境對於英語專業的學生來說是必不可少的。首先，教師在教學的時候要重視學生的語言輸出能力，給學生創造儘可能多的使用英語的機會，而且要鼓勵學生在自主學習時加強英語實際運用能力的鍛鍊。其次，教師要鼓勵學生尋找適合自己的學習夥伴。這樣既可以消除自主學習時的孤獨感，又可以營造積極的學習氛圍，相互督促，共同進步。另外，教師要引導學生合理安排自己的時間，既兼顧工作又不影響學習，儘可能減弱工學矛盾給學習帶來的負面影響。