唐慧
說在前面的話
愛因斯坦曾說：“提出1個問題往往比解決1個問題更重要，因爲解決問題也許僅是1個數字上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”這段話道出了創新的重要性，因循守舊、循規蹈矩的教育，怎麼能推動時代列車向前飛奔？對於1個有限的個體來說，面對資訊時代的競爭環境，不具備超前的競爭意識，全新的創新理念，如何能登上時代列車，開始生命的行程？面對行程上豐富的人生，不注重創新意識的培養，創新方法的指引，學生該怎樣在飛馳的列車上領略窗內處的風光，並使自己成長爲靚麗的風景？
小學低年級的語文教學中大量的生字需要識記，況且中國漢字博大精深，僅是漢字中的同音同義字就令教師頭疼、學生頭暈，更別說那名目繁多的形近字、多音多義字了。怎樣才能使這師生犯難的生字在學生頭腦中紮下根，既完成了教學任務、保證了教學質量，又提高了教學效率，培養了學生的學習興趣呢？
1、 多出新奇，去掉平淡
英國哲學家培根說：“知識是1種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”教師在設計生字教學是抓住學生的這種心理，巧妙地設定教學環節，讓學生對於所學的東西充滿好奇，以激發學生的興趣和求知慾。爲了培養學生對枯燥無味的漢字充滿興趣，調動他們的學習積極性，我針對不同識記要求的漢字採用了不同的兩招：1是需要掌握識記的生字。在製作生字卡片的時候精心設計：偏旁部首用鮮豔奪目的色彩加以突出。經這樣1突出，整個漢字的間架結構、偏旁部首他們就1目瞭然，學生對於與衆不同的.東西總是記憶深刻，故在後面的分析字形或是根據熟字學新字中學生就會觸類旁通、舉1反3，也就達到了事半功倍的效果。2是隻需認讀的生字。這2類生字，如果僅是1個1個地教讀，學生的遺忘速度也是跟教讀這類生字的時間成正比的，不多久，他們就會把這些2類生字忘得1幹2淨。對於這類字，我是把它們放入課文製成詞卡1同出現在學生眼前。教學過程中，我又擷取了電視娛樂性節目中的“答完問拋卡片”的方法，在此基礎上加以改進，把這類卡片獎勵給認讀快、記憶牢的學生。誰不想得到那製作精美、醮有教師筆墨與心血的詞卡呀？索然無味的2類生字1下子成了讓學生興味盎然的搶手貨，還擔心什麼他們記得快忘得快不快呢？
2、 勤於動手、善於動腦
《新課程語文標準》要求學生能正確地書寫漢字，這裏正確書寫就給了我們語文老師1個更爲嚴峻考驗的挑戰，所教給學生的漢字不僅要他們會認、記住字形字音字義，而且要他們按照正確的筆順筆劃書寫。當然，簡單的漢字學生能夠根據以往的經驗書寫，勿需多說。只是針對個別的怪僻字，如“睡”“鼎”等這類筆劃數多又容易寫倒劃筆的就不得不作重點指導了。在指導這類字的書空過程中，我摒棄了單純由教師1言堂的作法，先請學生開動他們的腦筋，想想這個字應該怎樣書空，然後問學生：“誰來教1教？”學生們便紛紛舉手：“我來教1教！”1問1答1書空之中，學生可能在書寫中出現哪些情況，教師就瞭如指掌，因此在下面的訂正中也有的放矢、對症下藥。1來2去，學生就更膽大心細了。關於漢字的偏旁部首的教學也可放飛學生的想象，有想象纔有創新，有創新也纔有成功的體驗。
3、 多主動競爭，少被動接受
歷史進入21世紀，迎接我們和我們的學生的是以國際慣例和規範爲“遊戲規則”的競爭性社會。機遇與挑戰並存，在教育的平臺上，我們和我們的學生所面臨的考驗也更多、更多。“落後就要捱打”這句千古不變的俗語，在今天更是體現得淋漓盡致。因此在生字的教學中，“先發制人”也成了我培養學生競爭意識的1個平臺。這類方法對於已經掌握了1些漢字識記規律的學生來講是簡單又實用。在上課前的預習任務中，我會讓學生製作各具特色的生字名片。何謂“生字名片”？說來簡單，就是請學生按照老師平時教學生字的方法，回家自制生字卡片，只不過製作程序可能比教師的複雜，製作的工藝性可能比教師的更具藝術價值。因爲卡片的正面有書寫工整的生字或由該生字擴出來的詞，背面還有製作者的班級、姓名，甚至還有製作者的興趣愛好等等。其實每個學生都想在老師和同學面前展示1下自我，這樣的預習活動給了學生1個展示的平臺。爲了展示自我，學生回家的生字名片製作也10分講究，不僅美觀、工整、清晰，而且設計得也匠心獨具。因爲只有與衆不同的生字名片纔可能被老師選中，成爲老師教學的工具或禮物頒發給其他同學。比如“棋”字，有個學生就這樣設計的：名片正面邊框用水彩筆畫出漂亮的線條，正中的生字“棋”用紅藍兩色寫成，偏旁“木字旁”用的是紅色，剩下的部份用的是藍色。“棋”字下面是用黑色書寫的詞：“棋盤”“棋手”“下棋”；名片背面寫有：“﹡年級﹡班：﹡﹡﹡”，“愛好：看書”“職務：學生”“手機號：139﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡”等。這1張張設計精巧，美觀大方的生字名片，絲毫不亞於某些出現在大家面前的名片，它裏面飽含學生的競爭意識與創新能力。主動出擊，出其不意的生字名片極大的調動了學生識字記字、完成作業的積極性，也顯示了他們的表現欲和“成功”體驗，又展示了他們豐富的想象力，培養了他們的競爭能力與創新能力。
4、 多1份活力，少1份呆板
教學是1門藝術，而“充滿活力的教學”則是藝術的結晶。知識本身是嚴肅的，有時甚至顯得深奧枯燥。教師如果寓生動活潑於課堂，用幽默風趣的語言娓娓動聽地講解，便會產生許多情趣，變嚴肅爲活潑，變深奧爲淺顯，變枯燥爲有味。比如檢測生字識記情況的“你來我往法”和檢測漢字書寫筆順的“小組配合法”，檢測擴詞擴句的“4面出擊法” 等就是我在生字教學中的1種有益嘗試。
“你來我往法”：先請學生認讀生字，再請過了關的部分學生每人手執1張生字卡片到同學中去請同學們認讀，當然這個過程的進行充滿活力。當手執卡片的同學來到同學中時，他想請某個同學認讀他手中的生字，要說：“你能讀出它來嗎？”如果你會認，你得說：“行！”然後大聲地讀出生字來，再擴上詞或是擴出句，最後手執卡片的同學會認可地進行表揚：“你真行！謝謝你的合作。”接着握手往下找下1位同學；如果你不會認，就說：“對不起，我不會，你能教教我嗎？”手執卡片的同學理所當然應教，直到教會後你說：“謝謝你教會了我。”“不用謝。再見。”然後走向下1位同學，這樣你來我往，循環反覆中1個學生可能遇到許多來考他的同學，生字也就掌握了。這其實是1箭幾雕，學生識字過關了，課堂氣氛活躍了，識字記字興趣提高了，口語交際能力也培養了，也學會禮貌用語了。何樂而不爲呢？
“小組配合法”：這主要培養的是學生的團結合作精神。1個字往往有許多筆，在檢測等先將學生分成人數相等、距離黑板位置也相等的幾個合作小組。檢測時，從小組的第1個同學開始，每1筆只准1個同學上臺書寫（筆劃數多的字可等最後1位同學寫完後又傳給第1位同學，其他依次），依次按筆順寫完這個字，時間最短寫得最正確最工整的小組爲勝。也只有小組團結1致才能更快更好地完成任務，常常是在“加油”的吶喊聲中，學生的情緒達到了高潮。
至於檢測擴詞擴句的“4面出擊法”這裏就不11道來了。
“快快樂樂學識字，輕輕鬆鬆有進步。”這是我構建的識字教學理念，也是我貫穿整個識字教學中學生的最大感受。
