一、民辦高校“形勢與政策”課程教學現狀
1.教學組織情況
民辦高校“形勢與政策”課程基本都能按時開課，但是形式不盡相同主要分爲以下兩種：
（1）以點帶面的形式，主要是在各年級、班級抽調一部分學生組成新的教學班級進行幾種授課，由這些“學生代表”回到各自班級帶動本班同學進行學習和實踐活動。
（2）全覆蓋式，在全體學生中開展“形勢與政策”教學，又分爲講座式、一學期集中授課式分學期教學式。
2.教學過程中存在的問題
民辦高校“形勢與政策”課程教學過程中因受機制、教學管理水平、師資力量等方面因素的影響存在以下問題：
（1）學校認識程度不夠，師資力量薄弱。一些民辦高校“形勢政策”課程的設定只是爲了完成任務，而非放置於“大思政”工作的盤子中進行考量，專職教師比例較低，任課教師專業化程度和培訓情況不樂觀。
（2）教學時間難以保證。一些民辦高校在教學實踐過程中，出現了壓縮“形勢政策”課程學時的情況，甚至有的學校以觀看影像資料代替授課。
（3）缺少科學規劃的教材。一些民辦高校不爲學生訂購專門的教材，或者大學四年只購買一個學期的教材。
（4）教學方法陳舊，學生積極性不高。一些民辦高校的教師採用行政式教學，機械地宣講，師生互動少，很難刺激學生的興奮點，學生學習主動性很低。
（5）大班授課，教學質量難以保證。一些民辦高校採用200人左右的大合班授課的方式，文理生混編，教學質量不高。
二、教學方法改革思考
民辦高校“形勢與政策”課程改革迫在眉睫，短期內最快捷高效的`方式是進行教學方法的改革，盤活“存量”，提升育人質量。
1.改變現有教育組織形式，中班授課
在民辦高校現有條件下，實行小班授課難度太大，可以進行科學化的分班進行“中班授課”。在進行教學組織時，優先對“形勢與政策”課程進行排課，力爭做到同年級、同學科門類、分文理授課，每個合班人數控制在100人以內，從客觀上保證授課質量。
2.集體備課、交叉授課
針對民辦高校師資力量不足的情況，建議由專職骨幹教師帶領兼職上課輔導員及其他學工系統人員進行集中備課。首先，利用輔導員等學工人員對於學生思想動態把握比較準確的優勢，分析學生關注的熱點，結合專職教師的業務特長，進行幾種備課。其次，各學期、各專業和各任課教師之間進行流轉，進行交叉授課，避免“學術近期繁殖”，確保授課人員、角度新鮮性，給學生更多刺激點。
3.分層教學
學校根據學生文理科、成績、上課主動性等對學生進行預估分層，根據各分層、分組實際情況，確定不同的教育目標和任務目標，有的放矢，一改現有教學活動中長期存在的“文科生聽得昏昏欲睡，理科生聽得一頭霧水”的情況。同時在教學任務及課後作業預留等方面，充分考慮各分組實際情況，既保證挑戰性又不打擊學生學習積極性。
4.引入參與式教學
在具體教學過程中，學校開展以“新聞播報”形式爲例的各種參與式教學活動，將學生進行分層、分組，統一指導學生尋找他們關注的“熱點新聞”，進行重點挖掘，引導學生查閱相關資料，撰寫新聞評論。在每次授課的第一小節，各組學生進行新聞播報和評論，第二小節由老師帶領學生逐組點評、打分，將學生拉入授課的過程中，激活學生學習的積極性和主動性。
5.注重對比分析法的應用
各教學方法中，對比分析法是最適用與“形勢與政策”教學的方法。在實際應用中主要分爲兩種情況：橫向分析法，縱向分析法。教師在講授各類經濟類專題的時候可以使用縱向分析法，透過各時期經濟數據的對比分析，學生直觀地展現經濟發展規律。
6.網絡教學法，翻轉課堂
在實際教學過程中，教師應該大膽創新，結合當代大學生對於自媒體網絡依賴程度比較高的情況，開發或者引進成熟的教育平臺或者手機APP，將“形勢與政策”教學引進網絡，集全校甚至全社會之力打造“形勢與政策”精品課在網絡上供廣大學生使用學習。這樣既能夠保證授課時長，又能夠解決師資隊伍薄弱的問題，教師只需要透過網絡監控學生的聽課進度及隨堂作業即可。思路決定出路，傳統的行政教學管理模式在資訊化時代的教育工作中越來越舉步維艱。民辦高校應當發揮自己靈活、短線的管理優勢，結合最新的教育形式和學生需求，及時、快速地做出調整，真正做到以生爲本，進行教學方法的改革，以此取得進步，收到更好的教學效果。