一、正確分析現狀與存在問題
傳統的英語聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶，然後循聽錄音——提出問題——回答問題——講解要點”這樣的教學模式，一課一課的展開課堂教學。以這種模式上英語聽力課，結果往往是：作爲老師，已經費了不少的功夫和心思去備課和教課，而學生們的英語聽力水平卻始終難有較好的提高，顯得有點“事倍功半”。究其原因，主要是因爲沒有處理好“教”與“學”的銜接問題，課堂教學的作用沒能很好地向課後充分延伸，導致學生對“聽力”的學習停留在淺嘗輒止的水平。由於“聽力學習”是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取，因此，聽力課的重點不應該是純粹告訴學生聽力材料裏講了什麼，而應該是透過聽力課的“實踐”練習，向學生傳授和講解聽力的方法和技巧，並把重點放在課後的大量聽力練習上，讓學生自己主動地實踐和運用課堂上所講的方法和技巧。這樣，透過大量的練習，學生們既可以習慣和適應英語的較快語速，還可以對同音異義、一詞多義等現象有一個較快的反應。更重要的是，學生們透過自身的摸索和和實踐，可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然，這種“教人以漁”的方法是更爲有效可行的。
二、解決問題的關鍵——“教、學銜接”
聽力學習“技能訓練”的特點和相對短暫的課堂教學時間，產生了英語聽力課中難以調和的矛盾，即“講解”與“訓練”的矛盾。若側重“講解”，則達不到“訓練”的強度；若側重“訓練”，則削弱了老師的引導作用，使學生學而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外，既把課堂的靈活“教”與課後的主動“學”有效地銜接起來，以課堂的有限時間講解聽力的方法與技巧，用課後的充裕時間進一步訓練聽力的技能。
那麼，具體而言，課堂的“教"應該怎樣教，課後的“學”又應該怎樣學呢？
要注意教科書和學習資料的運用。有的老師一學期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班的上着某本英語聽力教科書，我認爲這是很不科學的，這種做法對高年級學生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓練而不是一種知識的'獲取，它可以說並沒有什麼“體系”可言，它並不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡到繁嚴格按着一定的“體系”一課課按部就班地來講。我們甚至可以認爲，假如少聽幾節精讀可能讓一個學生跟不上的話，少聽幾節聽力課對聽力的影響幾乎可以忽略不計。所以，與精讀課恰恰相反，聽力課需要的不是“縱和深”，而應該是“寬和廣”，內容要儘可能難易兼顧，涉及社會的方方面面，而這絕對不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說，由於學生自己練習的需要，一本教科書更是顯得不夠。老師講過的內容雖然仍有反覆聽以溫故而知新的必要，但要以此達到強化訓練的效果，顯然是不夠的。因此，根據不同年級的需要，每位教師最起碼要有兩套以上的英語聽力教科書，並且要儘可能多地利用課外的學習時間。要在課堂教學上，多想辦法，多下工夫。
首先，要充分利用多媒體教學設備以提高教學的效率和效果。這裏說的多媒體教學設備主要是指實物投影儀、投影機、錄音機、錄像機、影碟機等現代化教學設備。多媒體教學中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運用，能使課堂教學更爲緊湊，加大資訊量，提高教學的興趣與注意力，最終加強教學的效果。
其次，如前所述，聽力課堂上除了需要向學生講解聽力材料上的內容以及所涉及到的相關背景知識以外，更應該透過“實踐”練習，向學生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外，筆錄法的訓練也是很有必要的，這作爲一項基礎訓練對以後的口譯幫助甚大。有的學生在寫的時候眉毛鬍子一把抓，分不清主次輕重，這都有必要透過課堂的訓練予以加強。
三、要重視課後的訓練
課後的訓練，可以說是英語聽力能力能否有所突破的關鍵。但長期以來，由於認識上的不夠導致對課後訓練的重視不足，大部分學生的英語聽力能力一直難有較大提高。而英語用詞彙量大，沒有課後高強度的大量的適應性強化訓練，聽力的提高只能是一席空談。那麼，應該如何進行這種課後的訓練呢？
首先，在學習的態度上，要做到高度重視。嚴格要求、持之以恆。有些學生在課後練習時，由於沒有老師的督促，往往聽得比較粗糙，並且不能持之以恆，有興趣的時候纔去聽一聽。顯然，這樣的學習態度肯定不會收到什麼效果。
其次，要分析一下造成自己聽力障礙的原因，進而有針對性地克服障礙。一般來說，對於低年級學生而言，造成聽力障礙的原因主要有反應太慢，單詞不足，對英語語法結構不熟練等。聽力的反應問題其實就是一個習慣的問題。爲什麼中文再快我們都聽得懂呢？就是因爲我們每天講的聽的都是中文，從聽力上已經形成了對中文的條件的反射式的反應。所以，假如平時念課文時就儘量加快語速，聽力訓練時也刻意多找些語速較快的材料來聽，就能慢慢培養對英語較快的反應速度。而對於高年級學生而言，造成聽力障礙的原因還會有不瞭解相關背景知識，不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等。總之，若能找到癥結所在並對症下藥，問題總能迎刃而解。
最後，就是一個關鍵字的“練”字了。聽力材料的內容涉及政治、經濟、文化、生活等各個領域，可以是簡單的也可以是複雜的，可以是語速慢的也可以是語速快的，可以是標準音的也可以是帶方言口音的，可以是有趣的也可以是嚴肅的，不一而足。當“練”達到了一定的程度，當“聽”的學習變成一種習慣時，英語聽力能力的突破與提高就不會再是空中樓閣，海市蜃樓了。
綜合以上分析，可見英語聽力教學中“教”與“學”的有效銜接是多麼的重要。同時也印證了外語學習的一個普遍規律——“練習、練習、再練習”。