摘要：優秀教師是整個教師隊伍中的一個很重要的羣體，他們同樣需要“可持續發展”，只有優秀教師的“可持續lL展”才能更好地影響和帶動其他教師的發展，因此優秀教師需要一個合適的“可持續發展”的平臺和載體。江蘇省通州“名師協會”注意精心構築優秀教師“可持續發展”的生命願景，在實踐中積極爲優秀教師的“可持續發展”創造條件、提供機制，積極開展學習、研討活動，重視會員個人的在崗研修、學習，使他們成爲影響當地其他教師及整個教育發展的真正意義上的名優型教師。
關鍵詞：優秀教師；專業發展；可持續發展；實踐機制
提起教師的“可持續發展”，人們往往關注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認爲他們教育教學“一般”或“尚缺乏經驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩定”的優秀教師，則關注和研究得較少。如何促使優秀教師的“可持續發展”?這裏，筆者特以江蘇省南通市通州區“名師之路”教育科研協會(以下簡稱通州“名師協會”)爲例，予以探討和說明。
一、優秀教師同樣需要“可持續發展”及其成長的平臺
通州“名師協會”創辦於2001年7月，其參加者主要爲該區區級以上骨幹教師和學科帶頭人。江蘇省通州區創辦協會的初衷主要是基於以下三方面的認識。
(一)優秀教師同樣需要“可持續發展”
優秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進步得快些，發展得相對完善些。但教師的成長與發展是一個永無止境的過程，由一般教師成長和發展爲相對優秀的教師，只是教師成長與發展中的一個階段。優秀教師的“優秀”，不可能是一個絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優秀的教師，他們正處在個人成長與發展的“高原期”，只有堅持“可持續發展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發展的境界，否則將有可能失去原有的個人發展的優勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優秀教師的“可持續發展”能更好地影響和帶動其他教師的發展
優秀教師的“可持續發展”不僅涉及其自身持久的成長與進步以及對整個教育事業的影響。同時更涉及到對其他教師“可持續發展”的影響與帶動。中小學教師“可持續發展”是個體與羣體、局部與整體相互協調和相互促進的過程。中小學教師的“可持續發展”是全體中小學教師的可持續發展。但同時全體中小學教師的“可持續發展”在某種意義上又依賴於一部分具有優勢教師的優先發展。這一部分具有優勢教師的優先發展，可以更好地爲其他教師樹立榜樣，起到帶動和促進其他教師共同“可持續發展”的作用。
(三)優秀教師的“可持續發展”需要尋找一個合適的平臺與載體
長期以來，優秀教師的進一步成長與發展，主要依賴於各基層學校，依賴於教師個人在各自崗位上的努力與苦幹。這種分散的自然狀態對優秀教師的培養及優秀教師個人的進一步成長與發展是不太有利的，它需要尋找一個合適的'平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進優秀教師快速的成長與發展，也即幫助和促進優秀教師的“可持續發展”，並且影響和帶動其他教師的“可持續發展”，影響和帶動當地整個教育的“可持續發展”。
正是基於以上認識，在區教育局領導的關心、支援下，通州“名師協會”得以正式創辦。
二、精心構築優秀教師“可持續發展”的生命願景
這裏的“生命願景”，也即教師學習型團隊的“共同願景”。美國著名學者彼得·聖吉在《第五項修煉》一書中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出衆人是一體的感覺，並遍佈到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來”。通州“名師協會”是如何精心構築優秀教師“可持續發展”的生命願景的呢?