摘要:21世紀人類已進入資訊時代,以計算機和網絡爲核心的現代科學技術不斷髮展,越來越多的學校加強了硬件和軟件的建設,建起多媒體教室,各級教育行政部門也大力鼓勵教師學計算機、用計算機,教師們在教學活動中也更多地使用計算機進行教學。多媒體輔助教學是利用計算機來幫助教師執行教學功能的。隨着現代化教學手段的發展和普及,多媒體技術在高中數學課堂中也得到廣泛的運用。因此,如何正確認識和理解它的輔助作用,如何在課堂教學中優用、巧用是熱點中的熱點。本人經過多年的教學實踐,總結出以下幾點認識。
關鍵詞:多媒體;作用;應用;誤區;高中數學教學
一、多媒體的幫助作用
1.多媒體的直觀性,可以創設情境、激發學生興趣。“好的開始是成功的一半。”運用多媒體手段,能在數學課的開始階段,迅速引起學生的注意力,激發學生學習興趣,把他們思緒帶進特定的學習情境,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾。
2.多媒體的直觀性使學生易於理解重點、難點。愛因斯坦說:“教育應該讓學生直接輕鬆地作爲一種寶貴的禮物來享受,留下深刻印象,而不是作爲一種艱苦的任務要他負擔。”而多媒體可以利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化,使學生易於理解,更容易從感性上升到理性認識。
3.多媒體的交互功能,便於學生鞏固知識、提升能力。多媒體強大的交互性,可以使學生與教師在教學中,能自由調整和控制學習進程。化抽象爲具體,使學生輕鬆鞏固已學知識,掌握所學內容。激發學生學習興趣,在輕輕鬆鬆中提高能力。
二、多媒體應用在數學教學中的誤區
1.片面、過高估計多媒體的作用。一些地區的教師、學校片面、過高地估計了多媒體的作用,急於求成,在挑選教學內容時就絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體,能即上,不能也力求能上,使得數學爲了多媒體而上,本末倒置。其實並不是所有的內容都適用於多媒體教學。例如,橢圓的定義的教學,用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質,比計算機更簡便,這樣完全沒有必要再用多媒體來“勞師動衆”。
2.輔助教學成了代替教學。使用多媒體對增加課堂容量,提高教學效率是非常有效的。比如由於計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作,使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作。但有些地區教師的工作只是在電腦前點點鼠標,敲敲鍵盤,這樣一來,教師成了放映員,這樣的脫離實際的應用是沒有生命力的。
3.只追求課件的趣味性、新穎性,忽視了教學功能。計算機固然有強大的資訊處理功能,但學生的接受能力是有限的,尤其是數學課,需要學生進行思維活動,若同時呈現資訊過多,會分散學生的注意力。一些課件背景五顏六色,學生無法看清字幕,有些是一段躁人的音樂,似乎活躍了課堂氣氛,但實際上卻擾亂了學生思維。數學課必須實在,落到實處,不能講究華麗的外表,不能過分追求畫面的美觀和活潑,而忽視了教學質量的提高。
4.忽視了培養學生思維能力的一面。在使用多媒體的同時,往往注重演示過程,把一切問題都直觀化、形象化,這不利於抽象思維的培養,而沒有指出數學方法、貫穿數學思想。導致學生只會模仿做題。而數學又是一門特別需要抽象思維的學科,這樣做很大程度上忽視了學生思維能力的`培養。
三、數學多媒體教學的幾點建議
鑑於以上問題,教師在數學教學中使用多媒體也必須具有明確的教學目標,正確的教學內容,應遵循一定的方法,主要有以下幾個方面:
1.因課制宜。並非所有的課堂教學都需要多媒體教學輔助。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特徵,有的放矢。
2.主次分明。應強調多媒體的輔助性,不管計算機發展到什麼程度,它只能輔助教師的教,只能輔助學生的學。使計算機在課堂教學中真正體現“輔助”的作用,以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發展。
3.及時交流。與傳統的教學方式相比,使用多媒體教學雖然上課比以前精彩多了,學生的興趣也高了,但教師與學生交流少了,教師應當注意這點,不能讓計算機成爲妨礙教學雙方進行交流的絆腳石。
數學是一門抽象的自然科學,我們利用多媒體無非是要將數學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前,便於學生動手操作,在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力。但教學過程還是以學生爲主體的、教學爲主導的活動,師生雙邊的活動是聯接多種教學因素最活躍的因素,是教學過程的主宰,教師要做到不僅掌握計算機技術,更重要的是理解現代化教育的本質。如何發揮現代科學技術的威力,使計算機在數學教學中起輔助作用,起促進作用是今後研究的重要課題。