論文關鍵詞：自我管理 學習效果 知識 策略
論文摘要：學生對其學習的自我管理是學生學習能力的主要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素。從三個方面入手探討小學生數學學習中自我管理能力的培養，以期提高學習效果。
小學生數學學科自我管理能力，是指學生爲了保證數學學習的高效和成功，在整個數學學習過程中，將數學學習活動作爲意識對象，對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理，從而實現目標的能力。因而，數學學習中具有一定的自我管理能力便成爲提高學習效果，獲取學習成功的保證。
一、指導學生學習自我管理的知識和策略
培養小學生的自我管理能力，應該指導學生學習自我管理的有關知識和策略，提高學生對自我管理的認識，充分調動學生的主觀能動性和積極性。
自我管理知識方面，教師要讓學生初步瞭解：自我管理知識包括關於學習主體方面、學習材料與學習任務方面、學習策略方面的知識。教師在對學生進行自我管理策略的教育時，應讓學生明白在數學學習中自我管理的內容有哪些，應該怎麼做？然後教師根據實際情況，在不同階段指導學生有重點地學習其中一個或兩個策略，逐步達到學生對各種策略都能比較自如地操縱，促進學生的自我管理能力的形成和提高。
二、培養學生自我提問的能力
實踐證明，透過自我提問法的訓練，讓學生有計劃地對自己進行自我管理的練習，幫助學生形成良好的自我提問習慣，能有效地提高學生自我管理的水平。因而，教師應該指導學生逐步學會自我提問法，促進學生自我提問能力的提高。比如：
1.制訂學習目標時，學生要有意識地問自己：我本學期的學習總目標是什麼？總目標可分幾個階段實施？達到目標需做哪些方面的努力？
2.探究學習策略時，學生要問自己：解決這一問題，可採用什麼策略？我已經學會哪些策略了？我能學到什麼新的策略來解決問題呢？
3.分析學習內容時，學生要問自己：這是哪方面的學習內容？關於這一內容，我已經知道了什麼？哪些是新的？新知與哪些舊知是有密切聯繫的？
4.投入學習情感時，學生要問自己：我能完成這一任務嗎？我在學習時能做到專心致志嗎？在學習活動中，我最開心的是什麼？我最擔心的是什麼？
三、採用自主、合作、探究的學習方式
自主學習就是自我管理下的學習，在數學教學中採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生積極投入學習過程中，有利於自我管理能力的培養。
1.創設情境，提出問題
在小學數學教學中，由於受學生認知規律的制約，學生在認識活動中主動發現問題、提出問題是有一定難度的，這就需要教師給予必要的引導和幫助。在課堂教學中，教師從學生的經驗和已有知識出發，創設生動的學習情境，促使學生從情境中收集數學資訊、發現和提出問題，從而更加積極主動地投入學習、探索活動中。
2．鼓勵思考，主動探究
學生提出數學問題後，教師鼓勵學生獨立思考，主動探究，利用自己原有的知識和經驗積極地猜想，努力形成各自解決問題的策略。在課堂上，教師應爲學生提供思考、提問、討論等實踐自我管理的機會。如：綜合實踐活動“粉刷牆壁”，制訂方案前，鼓勵學生思考：粉刷牆壁涉及哪些數學問題？學生透過思考、討論得出要考慮的`問題，如：哪些面需要粉刷？還有粉刷的面積有多大？選擇什麼價格的塗料等等。然後，引導學生根據問題，調查資訊，加工資訊，計算求解，制訂方案。學生在整個活動的過程中，主動探究，思維活躍，加強了自我管理能力。
3．充分交流，適時點撥
由於數學學科的抽象性，學生在學習中經常會碰到各種各樣的困惑。教師應該針對學生的實際情況，適時點撥，幫助和指導學生努力尋求解決問題的策略，促進學生有效地學習。如：教學《3的倍數的特徵》時，教師提供1～100的表格讓學生去觀察，引導學生猜想，並加以驗證。當理解3的倍數的特徵爲什麼是各個數位上的數字和是3的倍數有困難時，教師適時讓學生用擺小棒幫助其理解規律，並溝通和2、5倍數特徵的相同點。這樣每個學生在討論交流中學會了交流的方法，教師的指點在學生的自我管理中得以實現，學生的自我管理能力得到鍛鍊，學習效果自然也就提高了。
參考文獻：
［1］董奇.自我監控與智力.浙江人民出版社，1996.
［2］李伯季，燕國材.教育心理學.華東師範大學出版社，2004.