摘要：如何讓課堂教學高效，是大家共同追求的目標。地理知識枯燥抽象，筆者以爲，注意因材施教，可讓地理教學效果最大化。
關鍵詞：因材施教;地理教學;效果;最大化
當前，如何做到教學的有效性已成爲全體教育同仁探究的熱門話題，本人作爲地理教學的熱愛者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。透過近年的摸索與實踐，筆者覺得根據學生的年齡特徵和教材內容的特點，因材施教，對於提高地理教學是最有效的。
一、學生好奇心強，課堂匯入時可採
用情境教學法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生“好之”“樂之”，就要順應學生的心理。爲此，我根據初中生好奇心強的特點，多在課堂教學匯入時就努力創造一種與學習內容相關的情境，以在學生心理上激起千層浪，從而激發學生積極參與到新課的學習中去，取得“良好的開端等於成功的一半”的教學效果。如在教學七年級地理第一單元第三節《地圖的閱讀》，我是這樣設計的：“同學們，上課伊始，請大家猜一個謎語。謎語是‘容納千山萬水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請大家猜一常用地理工具？”當學生懷着激動的'心情猜出謎底是地圖後，我又追問學生：“同學們，你見過或者使用過地圖嗎？今天我們就一起來學習。”學生個個興奮不已，都立即開啟課本……再如，在進入本冊第二章第一節中的“地球？水球？”時，我先讓學生觀看中國宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學生對本課中地球是“地球？水球？”問題的興趣。然後再設問：加加林認爲，從太空看去，地球是個蔚藍色的“水球”，可人們當初爲什麼把它叫作“地球”呢？學生立即認真閱讀課本內容，並展開熱烈的討論。大家認爲限於當時的條件，人們並不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大於陸地的面積。楊利偉是中國的第一個“太空人”，同學們熟悉他的事蹟並引以爲豪，透過觀看他進入太空的視頻來創設匯入，極大激發了同學們學習地球知識的興趣和交流學習的積極性。
二、內容深奧，可採用演示法
地理教材中有許多是學生不熟悉的，且科學性強，內容深奧，僅靠閱讀課本或教師的說教是難以讓學生領會的。對於這樣的內容教學我多借助現代教學設備演示來加以突破。如人教版八上第二章第二節中的“溫度帶的劃分”是很難學的一部分知識，之所以難學是因爲學生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個中國溫度帶輪廓圖，更難發現溫度帶劃分的依據及其範圍。爲化解這一難點，我主要採用多媒體演示的方法。在教學這一部分內容時，我在學生初步閱讀教材後，先用投影打出“圖2.17中國溫度帶的劃分”，並讓學生觀察，說出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學生從整體上把握我國溫度帶的分佈狀況。然後再打出“圖2.13中國1月平均氣溫的分佈”，讓學生聯繫“圖2.17”說說溫度帶劃分的依據及其範圍，學生難以說清。接着我再透過對比演示兩幅圖中的溫度帶和對應的氣溫範圍，使學生從中發現：我國溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分佈爲對照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下爲寒溫帶；零下28°至零下8°間爲中溫帶；零下8°至零度間爲暖溫帶；零度至零上16°間爲亞熱帶；零上16°以上爲熱帶，從而使學生對溫度帶的劃分有了深入的瞭解。
三、淺顯易懂，可用自主學習法
地理教材中也有許多是學生熟悉的，且內容淺顯易懂，無須老師煩瑣的講解，對於這類內容的教學，我則採取讓學生自主學習的方法。如人教版八上第三章第一節中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學生“讀一讀”：對照學習目標，自讀P64～66頁，畫出重點內容；有不理解的內容可同桌交流或前後桌間交流（時間三至五分鐘）。然後讓學生逐次地“想一想”：什麼是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫一畫”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時間內更新、再生，或者能夠循環使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源。“說一說”：我們衣食住行以及學習等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國的基本國情是人口衆多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國自然資源的特點：總量豐富，人均不足，同時還有一些不合理使用自然資源的現象。那麼有哪些不合理的現象呢？我們應該怎樣做呢？最後再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬於自然資源，哪些是屬於非可再生資源。在課堂結束前再讓學生“寫一寫”：“節約資源、保護資源”我們應該從什麼做起，並結合自己生活談一些好的建議和行爲。這樣不僅保證了學生在學習中的主體地位，而且活動形式多樣、省時高效。調動了全體同學學習的積極性，使學生弄懂了什麼是自然資源，以及自然資源的分類；瞭解了自然資源與人類生產生活的密切聯繫和重要性，以及中國資源豐富、人均不足，且破壞嚴重的國情現狀；每個同學都樹立起十分珍惜、合理利用並節約資源的嶄新觀念，建立起資源保護意識。
總之，只要我們教師認真研究和遵循學生的心理，巧妙創設情境，調動學生課堂學習的積極性；同時注意認真研讀教材，根據教材的深淺度，優化教學方法，就一定能提高學生的學習效率。總而言之，因材施教，讓地理教學效果最大化。