一、大膽創新方法，實現教學設計環節有效
每一次課堂教學開始之前，教師們都需要進行周密的教學設計。這就是初始的教學設計環節。實際教學的效果如何，很大一部分影響因素在於教學設計是否足夠完善和新穎。作爲課堂教學的預備和鋪墊，教師們在進行課前教學設計時，要有意識地創新教學方法，實現教學設計環節的有效進行。例如，在進行人口增長對生態環境的影響教學設計當中，我一改往日的教學方式，大膽將課程內容的分析任務交給學生。我計劃請學生們透過廣泛查閱相關資料，蒐集近十年來全世界的人口數量變化以及土地、水源、礦產等自然資源的狀態變化，並將其以圖表的形式予以呈現，從而得出人口增長與生態環境變化之間的關係。這一創新模式投入實踐之後，大大激發起學生們的探究熱情，取得了非常好的教學效果。如果教師所採取的教學方法總是一成不變，學生必定會產生對於生物課堂的審美疲勞，進而失去對於生物學知識學習的熱情和慾望。因此，教學方法的不斷更新對於課堂教學的效果提升來講至關重要。學生們需要新鮮的教學方法重新載入思維和視野，課堂也需要多變的教學方法來調節氣氛，這樣的課堂也纔會使學生鍾愛有加，流連忘返，從而使他們永遠享受在課堂。
二、創設教學情境，實現課程匯入環節有效
很多教師在課程開始之後，便直接開始教學本次課程當中的主體知識內容。這樣的處理方式是欠佳的。一個重要的'教學環節被遺忘了，那就是課程匯入。課程匯入在課堂教學當中起到一個承上啓下的銜接作用。課程剛剛開始，學生們的思維還沒有從前一個時間段當中走出來，一下子將生物課程的內容灌輸到學生頭腦當中，學生們缺少一個適應和接受的時間，學習效果自然不會理想。加入了課程匯入這一環節，學生們從心理到思維上都能夠有一個準備的過程，這對於生物學習來講是十分有利的。例如，在學習生物多樣性內容之前，我沒有直接進入課程內容講解，而是首先利用多媒體向學生們展示了一幅圖片。圖片中有包括魚類、鳥類、植物等在內的各種生物。與此同時，我還將一段帶有蟲鳥鳴叫之聲的音頻作爲背景音樂進行播放。整個教室當中立刻瀰漫着濃濃的大自然氣息。隨後，在圖片的相應位置分別出現了“水中生物”、“地面生物”、“空中生物”、“土壤生物”等字樣。在這樣生動的情境之中，學生們不僅明確了學習內容，還對下面的課程充滿了期待。一些教師省略課程匯入這一環節的主要原因是認爲課程匯入的過程會造成過多課堂教學時間的浪費。實則不然。從以上示例便可以看出，課程匯入的時間無需過長，有時候，只需要一個問題、一張圖片、一段音樂，就可以將一個生動形象的教學情境營造出來，讓學生們能夠身臨其境地感受和預知接下來的學習內容，這就是課程匯入環節所應當達到的效果。
三、採取分層教學，實現主體教學環節有效
進入主體教學環節之後，對於教師們最大的考驗也就到來了。這一教學環節當中，教師們對於教學內容處理的能力直接關係到學生們對於生物知識接受的程度與效果。在實際教學中，同一個班級中的學生所具有的生物學知識基礎參差不齊是在所難免的。爲了讓每種知識基礎狀況的學生都能夠在課堂學習中收穫到最多的知識，教師便不能僅準備一種教學情況的設定，這就是我們所說的分層教學。例如，在進行生態系統知識內容的教學時，我發現，學生們對於這部分知識的掌握程度之間存在着些許差異。簡單地對所有學生提出相同的學習要求，未免太過武斷。於是，我對不同掌握程度的學生提出了不同的學習要求。對於掌握程度較弱的學生，我僅要求他們能夠熟練說出生態系統的組成成分。對於掌握程度稍優的學生，則要求他們在此基礎上了解生物因素與非生物因素之間的關係，並且對於食物鏈和食物網有一個清晰的認知。掌握程度較好的學生，則應當能夠利用所學理論知識來描述和解釋自然界當中的物質循環與能量流動。在課堂教學當中，在適當的時機中，針對適當合適的問題採取分層教學，能夠有效避免不同學習程度的學生面對同樣的知識內容“蹲不下、夠不着”的尷尬現象。透過分層教學，每一種知識基礎的學生都能夠找到適合自己的知識難度層級，讓每一名學生在課堂上都獲得發展，得到提升，從而實現課堂學習中的知識收益最大化。
由此可見，所謂環節教學，就是在教學設計與實施過程中，將教學活動分環節進行處理。很多教師將一次生物課堂教學過程視爲一個整體，這樣很不利於教師們找到教學中的不足之處。如果能夠以教學環節的眼光來看待生物課堂教學，那麼，這個過程就會瞬間清晰起來。透過對教學過程分階段、分環節地進行審視，便能夠很容易地發現有待改進之處，並有重點地採取措施。有效開展環節教學，對於整個初中生物教學實效的提升都是助益頗多的。