摘要:公共英語是職業技術學院的一門重要的公共必修課,它對學生綜合素質的培養和英語應用能力的提高起着重要的作用。然而當前公共英語教學中卻存在着一系列的問題。因此,有必要對公共英語教學中的問題及對策進行研究,以促進職業技術院校公共英語教學改革,提高其公共英語教學質量。
關鍵詞:公共英語;職業技術院校;教學改革
1當前我國許多高職院校
多由中等職業學校升格或爲大學辦高職的形式轉變而來,要麼教育層次偏低,要麼把高職辦成本科壓縮型教育,培養的學生目標雷同、技能不合格,不能體現高職教育的特色,毫無競爭優勢。產生這種局面有歷史的原因,也有現實的原因,有外部的因素,也有自身的因素。但不可否認的是,教學作爲學校工作的中心,作爲培養人才的第一途徑,其質量的高低與高職教育人才培養的結果關係密切。
2高職公共英語教學的特點
根據高職教育和高職院校公共英語教學的特點,在高職院校公共英語教學定位上。第一,應以培養學生實際運用語言的能力爲目標,突出教學內容的實用性和針對性,真正適應市場對職業技術人才的需求。第二,教學中要重視語言基礎知識的學習,重視語言基本技能應用的訓練,幫助學生掌握學習方法。但打好基礎要遵循“實用爲主、夠用爲度”的原則,教學內容不片面追求系統完整,強調打好語言基礎和培養語言應用能力並重,強調語言基本技能的訓練和培養從事涉外交際活動的語言應用能力並重。第三,使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,並確保各項語言能力的協調發展,爲今後進一步提高英語的交際能力打下基礎。
3高職公共英語教學中存在的問題分析
其一,應試教育觀念對高職院校公共英語教學產生了巨大的負面影響。應試教育不但在基礎教育中廣泛生根,在高職院校的英語教學也大量存在。許多高職院校爲了保證高等學校英語應用能力考試或是“四級”、“六級”透過率,一些學生爲了能在就業時加重自己的證書砝碼,往往過分看重應試技巧的訓練,忽視了應用能力訓練和培養,對高職院校公共英語教學的質量產生了負面影響。
其二,先進的教學方法難以運用,灌輸式教學模式依然盛行。從調查情況來看,高職院校公共英語教學普遍採用的是傳統教學方法,講授法是高職院校公共英語教師慣用的教學方法。統觀整個教學過程,灌輸式的教學模式大量存在。
其三,以教爲主而不是以學爲主,一些教師在選取教學內容、採用教學方法、組織課堂教學的過程中,只是爲了自己的好教,爲了將知識灌輸給學生,而不顧學生的學習能力、忽視教授的知識能否爲學生所掌握,教學效果並不理想。
最後,由於生師比過大,教學任務繁重,疲於教課,高職院校公共英語教師進行培訓、學習與提升自身教學水平的時間與機會較少,原有的教師大多爲本科水平,基礎不夠,一些新進的教師又沒有教學經驗,在教學中難免碰到各種障礙影響英語教學質量。
4高職公共英語教學改革的策略分析
4.1轉變教學觀念
在教學觀念上要處理好基礎知識傳授與實用能力培養的關係。高職院校公共英語教學必須服務於“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才的高職培養目標”。作爲高職英語教學規範的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就強調打好語言基礎和培養語言應用能力並重,既要看到,打好語言基礎是英語教學的重要目標,但又要遵循“實用爲主、夠用爲度”的原則強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力並重。爲正確處理傳授語言基礎知識和培養運用技能之間的關係提供了一條明線。
4.2立足學生所需,選取實用的教學內容
高職教育的一項最重要的特色就是培養的'學生立足實際需要,動手能力強,進入工作角色快,突出職業性的特點。在教學內容上,應積極服務於這一特色,注重教學內容的實用性,立足於學生工作所需,使教學內容與學生和社會的需要相適應。爲此,選取的教學內容應在使學生掌握必要的基礎知識上,更多地具有實用價值。不應過分強調詞彙、語法等基礎知識的傳授,而應多注意聽、說、讀、寫、譯等方面內容的選取和教學把傳統的培養學生閱讀能力的內容轉變到提高學生綜合性實用能力的內容上來,把聽和交流放在英語教學的重要位置,並全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。在教學計劃和安排中,加大學生課上的英語交流時間,透過多種豐富有趣的形式,如值日報告、講演、專題討論、短劇等,讓學生有更多的機會用英語交流,展示他們的英語才華,鍛鍊他們的表達能力。
4.3改進教學方法
(1)變單純講授爲講授與對話相結合
統觀整個高職院校公共英語教學,講授法仍然是當前採用最普遍的一種教學方法。講授法之所以長盛不衰,是與其獨特的優點分不開的。總的來說,講授法具有經濟、有效,使用方便、易於操作,資訊量大、接受效率高等優勢但同時,講授法也存在一定的侷限或缺陷,這種教學方法主要是教師向學生單向傳授,易演變成注入式教學,壓抑學生的主動性、創造性,影響教學效果和學生能力的發展。因此,需要對單一的講授法進行變革,改變傳統的“獨白式”教學方式,在繼承講授法的優點的同時,彌補其缺點,變講授爲講授與對話相結合,以對話爲主要教學方法。
要將對話與講授結合,在高職院校公共英語教學中應做到第一,使兩種教學方法交替使用,根據教學的需要進行及時轉換。在進行詞彙、語法的講解時可採用講授法,向學生傳授大量的資訊,也有利於學生較快地接收而在強化知識上,則透過對話形式更有效。第二,掌握對話教學的技巧。首先教師應平等看待學生、師生之間相互尊重,將學生視爲教學的主體其次要把握好對話的節奏,使對話控制在教師的主導之下再者要利用教學機智,使對話做到生動、有趣,維持對話繼續進行,例如可以透過利用眼睛、嘴巴、雙手、心靈、精神、整個身軀、行爲傳遞對話資訊,渲染對話的魅力。
(2)採用分層教學
分層次因材施教原則要求採用分層教學方法,對學生進行因材施教。根據維果斯基的“最近發展區”教學理論,“只有當教學走在發展的前面的時候,這纔是好的教學。”進而達到使學生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。實施這一教學原則的前提是根據學生的“跳高”能力放置“果子”。因此,教學難度要與學生水平相適應,而當班級中學生水平差異過大時就應該分班教學,以便使同一水平的學生接收同一水平的教學。在高職院校的英語教學中,學生入學時的英語水平普遍較低且參差不齊是一個不爭的事實。正是基於這一前提,對高職英語實施分層教學十分必要。
4.4 提高教師的自身素質
作爲一個合格的英語教師,具備較高的教學素質和教學能力是基本的、必須的,也是教學質量好壞的關鍵因素。教師提高自身的教學技能是一個長期的、日積月累的過程,要求每位教師平日不斷的收集資料、研究方法、積極思考等。當然,學校、教研室要多提供條件和機會提高教師的整體素質。如,鼓勵教師互相聽課,並組織教師聽外籍教師講課,學習外教靈活多樣、富有激情的互動式教學方法,爲課堂教學改革作充分的準備。
要加速師資隊伍的建設,特別是青年教師培養的力度。想要培養高素質的學生,必須先培養高水平的教師。爲此,應根據自己學科的發展規劃,制定不同層次的青年教師培養計劃,爲青年教師安排指導老師,透過老教師的傳幫帶、短期培訓、深造學習、參與科研等形式,爲青年教師提供適宜的條件,並進行年度檢查考覈,促進青年教師的快速成長。保證每位走上講臺的教師都具備教師的基本素質,培養鍛鍊一支優秀的教師隊伍。
參考文獻
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[2] 劉彥文,高職教學體系構建原則及其內涵,職業技術教育,2005
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