1自我教育法
生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生存和生活的認知態度和現實狀況，受到家庭、學校、社會以及自身四個方面的影響。因此，學校應在瞭解大學生的基礎上，培養和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導大學生成爲“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學生的自我認知、實踐活動中，提高大學生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學生不能恰當進行自我教育，學校要特別重視，選擇教學經驗豐富和善於做學生工作的教師與這部分學生進行交心談心，及時梳理和解決學生存在的問題，幫助學生逐步建構自我教育的系統。與此同時，應積極與學生家長聯繫溝通，在通訊技術發達多樣的今天，我校一直堅持“一封家書”的活動，讓學生動手給自己的父母寫信匯報自己的大學生活，使家長可以隨時瞭解學生的學習、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學生的管理和教育工作。
2體驗教育法
體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，透過參與的活動可以開啟大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內化的保障，同時也是體驗知識內化的依據。體驗教育法的最終目的就是要把德育的知識內化爲大學生良好的日常行爲習慣，模擬大學生現實中以及未來生活中可能出現的情境，透過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，爲以後的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經典紅歌、一個傳統節目、一件身邊小事、一份真情關愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區”的教育特色。
3學科滲透法
在開展“三生教育”的過程中，出現了“三生教育”的內容與其他課程有部分重疊的問題，加之，部分大學生對“三生教育”等思政課不重視，只重視專業課，所以提出學科滲透法。學科滲透法，顧名思義就是把“三生教育”滲透在大學生全部學科的教學中，其表現爲一種間接的隱性教育，不使大學生明顯意識到是在受教育，透過營造一定的能發揮教育功能的氛圍，使置身其中的大學生在潛移默化、耳儒目染中，被薰陶和感化。學科滲透法的難點在於師資，所以我校除了選拔思政課教師進行“三生教育”教學培訓，其餘教師、教育行政人員、輔導員也一起參加相關學習和培訓，使廣大教職員工在思想上統一認識，熟悉“三生教育”的教學目的和基本內涵，能自覺主動地將“三生教育”融入到自己的教學管理工作中，真正做到“教書育人”。
4多元評價法
目前，對“三生教育”詬病最多的就是對學生的評價，大多數高校採用的是期末考查的'方式，平時透過專題講座的方式完成“三生教育”的教學任務，期末讓學生遞交與“三生教育”內容有關的論文就完了，不能真正掌握“三生教育”的教學效果和學生的接受情況。因此，開展“三生教育”時，根據學生不同層次的客觀實際情況，三生教育的具體目標，採用多元評價法。多元評價法的評價主體涉及教師、學生、學生家長，即學生的自我評價、學生間相互評價、教師給學生的評價、家長給學生的評價。多元評價法方法應多樣化，對學生的考覈可以採用撰寫小論文、心得體會、網絡評論，開卷考等的方式，以此瞭解大學生的思想及態度，更加廣泛地關注“三生教育”對大學生健康成長所帶來的影響。生命爲體，生存爲立，生活爲愛。“三生教育”作爲一種充滿愛和正能量的教育，深刻影響了當代大學生的生命、生存、生活三觀，因而，開展“三生教育”，採用正確科學有效的教育方法是重要也是必要的。