論文摘要:隨着我國高等教育由精英教育向大衆化、社會化教育的轉變，大學生就業難問題已經成爲一個嚴峻的社會問題，造成這一問題的主要原因有兩個方面，一是我國高等院校不斷擴招，在校學生數量急劇增加;二是我國高等教育在人才培養模式中固有的弊端。這就造成今年高校畢業生數量巨大，就業困難;也造成就業市場上需要的應用型、技能型人才短缺。
論文關鍵詞: 教育 人才 課程
高等院校應該按照市場需求確定教育目標、培養模式、人才規格，按照企事業單位對畢業生工作能力的要求設定課程體系，在教學過程中，如何適當增加實踐教學環節的比重，使學生能將理論知識和技能應用於實踐活動，讓學生能儘早地接觸用人單位，認識企事業單位性質，熟悉工作環境，瞭解工作內容，提高大學畢業生的成功就業率，已經成爲高等院校需要考量和設計的重要問題。本文以工商管理專業一企業資訊化管理方向爲例，就工商管理本科教育中的人才定位、課程設定、實驗教學、案例教學、實踐教學五個方面的問題進行了探索和研究。
一、應用型本科教育的定位
我國高校人才培養目標定位分爲學術型人才、應用型人才和技能型人才。應用型本科教育是培養以市場需求爲導向，以學科爲基礎，以培養職業能力爲核心，以全面提高職業素質爲目標的應用型進階專門人才。
應用型本科工商管理專業的人才培養目標不同於學術型和技能型人才。學術型人才注重對理論知識的學習、挖掘和創新;技能型人才主要培養根據職業要求的實際操作能力。應用型人才的培養目標是“以理論知識爲基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重於對學生應用專業理論知識指導實踐丁作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握紮實的理論知識，同時還應具備運用所學知識發現問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業單位中，能夠擔負一線的管理者和組織者，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，根據企業資訊化管理系統制造行業和企業資訊化管理技術運用的要求，應用型本科工商管理專業(企業資訊化管理方向)的培養目標定位爲：能系統地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業資訊化管理原理性知識，培養具有企業資訊化項目運作能力和較強的企業資訊化管理系統應用實踐能力的進階應用型管理人才。
二、課程設定方面
基於爲企業資訊化管理系統制造企業和運用資訊化管理技術的企業、特別是中小型企業培養資訊化管理進階應用型人才的目標，按照重能力、厚基礎、理論與實踐並重、系統整合的原則設定工商管理專業課程。所謂重能力，就是注重培養學生髮現問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養學生擔負企事業單位一線管理者和組織者的能力;所謂厚基礎，就是在課程體系的設定上重視基本理論知識、方法與素質的培養;理論與實踐並重，就是在課程體系中增加實踐教學課程的比例，在課程教學中增加實踐教學的環節。
根據應用型人才培養的`目標，工商管理本科專業(企業資訊化管理方向)主要開設的課程有“C語言程序設計”“項目管理”“生產運作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設計”“ERP專業數據庫”“業務流程重組”“電子商務”等。另外，針對企業資訊化管理職業特點，鼓勵學生參加企業資訊化管理類的職業資格培訓，堅持工商管理人才培養體系中學歷文憑和職業資格證書並重的教學原則。
三、實驗室教學方面
實驗室是學生用於驗證理論並將理論與實際相結合的一個重要過程，是培養學生應用能力的第一步。工商管理本科專業(企業資訊化管理方向)應建立企業資訊化管理技術開發和運用實驗室、企業資訊化實驗室和ERP模擬實驗室。
企業資訊化實驗室，主要承擔經濟管理系工商管理專業的ERP項目實施與管理實訓。本實訓突出以實踐爲主體的課程特點，在實訓過程中爲學生分配角色，使學習透過模擬企業ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業實施ERP的具體操作流程和對於ERP實施效果的過程控制;另外，在實訓過程中，模擬企業的實際過程運作環境和管理理念，建立規範化的過程評價標準也是本實訓的特點。
ERP模擬實驗室，主要承擔ERP模擬演練，這種模擬實訓課程是依託沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業的戰略規劃、採購管理與業務流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應收款管理、應付款管理、物料需求規劃等企業運作環節進行模擬，讓學生在仿真的企業環境中，透過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優化企業各項資源的管理理念。本實驗是學生進行角色扮演，在教師的引導下，體驗企業管理的各個環節，進而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統一資訊平臺下的企業運作管理，學習依靠客觀數字評測與決策的意識與技能，感悟準確及時集成的資訊對於科學決策的重要作用，訓練資訊化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。
校內實驗室能較好地培養學生分析問題、解決問題的實際能力，但校內實驗室畢竟是企業的模擬環境。因此，建立校外實踐基地，加強培養學生在現實環境的實際動手能力，是工商管理應用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學過程中，透過建立實踐教學質量標準體系和質量控制體系，做好學生平時實踐和模擬實習管理，建立日常實驗、實踐、實訓的量化考覈標準，更好地提高工商管理專業的綜合教學水平。
四、案例教學方面
案例教學是一種參與性的學習方法。讓學生親自參與並解答問題，培養學生解決綜合性、複雜性和即時性的問題的能力。但案例教學中存在部分學生參與度不夠、濫竽充數的問題，這大大降低了案例教學的教學效果。爲了解決這些問題，提高學生參與案例研究的積極性，案例教學方法應該着手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學生成績的管理等方面進行改進。
案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分爲不同的類型，一個班級分爲幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標準是基於學生對某個案例的興趣、愛好，不以學生的學習成績、性別進行分組;第二，在成績評定方面，每位學生針對案例的研究，提交一份獨立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作爲學生個人的平時成績，構成總成績的一部分，這樣可以有效降低學生濫竽充數的可能性。
學生案例研究成績由三部分組成：學生個人平時成績(30%)、小組案例研究報告成績(40%)和小組案例研究演講成績(3O%)。平時成績和研究報告成績由指導老師評定。演講成績由指導老師和學生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導教師和每組的一位學生構成，該學生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績;第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導老師和其他同學提出的問題，該小組每位學生對本案例內容的瞭解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績;第三，評審小組給出每組案例演講的成績;第四，指導老師根據三部分成績給出總成績。
這種案例研究教學方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學必須認真參與案例研究，其個人行爲將影響小組成員和自己個人的成績;另一方面，每位同學都有評分的資格和權利。這樣做極大地提高了學生對案例演講的關注度、參與度。
五、實踐教學方面