培養兼具科學和人文雙重品質的人才，是賦予學科教育的重要使命。本文主要探討地理學科中培養學生科學素質和人文精神的基礎，確定了二者整合的教學重點及其策略，同時，具體提出了二者整合的地理課程編制策略。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】地理課程主要包括人文地理和自然地理兩大模組，在地理教學中融入人文精神教育具有現實意義，可促進學生的全面發展和教育教學的和諧發展。在地理教學中滲透人文精神也是地理學科的特色與優勢，教師應意識到地理教學優勢和價值培養學生的人文精神。筆者針對地理教學中如何培養學生的人文精神進行探析，同時提出一些科學的養成途徑。
【關鍵詞】地理教學 人文精神 養成途徑
人文精神作爲一個民族的靈魂按，是整個民族的共同精神追求，是在漫長的歷史長河中不斷提煉、培育、總結和發展的，人文精神決定着一個民族的輻射力、影響力和凝聚力。由於地理學科具有人文科學與自然科學雙重屬性，蘊涵着十分豐富的人文精神和科學素質，教師提升學生的人文素質，這對於促進他們全面發展和提升地理教學質量來說相當關鍵。
一、創新整合地理教學內容
地理課程作爲我國教育體系中培養學生人文精神的關鍵一環，教材內容是展開知識傳授和人文精神養成的主要依據，在地理教學中，教師要想幫助學生養成良好的人文精神，需以教材內容爲基礎，對教學內容進行科學的創新。因此，地理教師在具體的教學實踐中進行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內容，還需適當的拓展和延伸教學，並根據學生的實際特點與當地地理環境，精心融合人文和科學精神，整合出適當的地理教學資源。例如，在“地勢和地形”教學過程中，教師可先運用中國地形圖(分層設色地形圖、地形剖面圖)讓學生觀察我國的地勢特徵，以及主要地形類型，初步瞭解我國的自然條件和地形地貌。並利用多媒體技術展示我國不同地形區的圖片或視頻短片，讓學生思考它們分別屬於哪種地形，對整體地形產生感性認識。然後，教師運用多媒體教學設備一些我國不同地形區域具有代表性的人文景觀和自然景觀，蒐集課外內容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀;雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學生對中國的地形和地勢產生整體印象，並透過對祖國大好河山的欣賞，激發他們的愛國熱情。
二、合理運用地理教學方法
在地理教學過程中，教師爲培養學生的人文精神教學方法比較關鍵，讓他們掌握地理知識的探索過程，不僅可使其全面、系統的學習地理課程，發展學生的地理綜合能力，還可幫助他們養成良好的人文精神。爲此，地理教師學結合具體的教學內容和學生的學情，採用豐富多樣、新穎別緻的教學方法，而且教學空間不僅僅侷限於課堂之上，教師可帶領學生走向課外，或對當地的地理環境進行考察，透過科學的教學方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時，教師可採用音樂渲染、趣味匯入的方式，利用多媒體教學設備播放歌曲《愛我中華》，讓學生知道我國的民族數量，告知他們：我國民族數量多，分佈不均，具有“大雜居，小聚居”的特點，各個民族有着不同的生活習俗。然後，教師可將教學重點放在“中國民族文化”上，要求學生以小組爲單位合作學習，利用資訊技術蒐集一系列少數民族風情的圖片及相關資料、服裝或民族舞蹈，認識到我國的民族文化絢麗多彩。運用這樣的.地理教學方法能夠促使學生樹立正確的民族觀，激發他們民族自豪感，並在學習中對祖國各族人民及文化產生熱愛之情，學會尊重各族人民的不同生活習慣。
三、積極創設良好教學情境
不少地理知識都與學生的實際生活關係密切，在地理教學中教師可結合實際生活內容在課堂上創設真實的教學情境，使其意識到生活中存在着大量的地理現象，將地理教學與日常生活有機整合，利用生活資訊培養他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學中需努力需求教學內容和實際生活之間的結合點，引導學生在現實社會中發現、探究地理知識，思考人文現象，在潛移默化中感染他們，藉助教學情境促使學生養成優質的人文精神。例如，在“因地制宜發展農業”教學實踐中，教師可將一些農產品帶到課堂上創設情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學生知道雖然現代化水平越來越高，但是離不開基本的農業支援，知道農業的主要部門和重要性。教師也可利用課餘時間組織學生參觀當地的農貿市場、農業基地或農田，瞭解發展農業的意義和作用。同時，教師應要求學生進一步聯繫生活實際，知道我國農業在地區分佈上的差異，理解農業分佈出現差異的原因主要是自然條件和社會經濟條件。教師需引導學生關注家鄉山區農業生產的發展，培養他們熱愛家鄉、建設家鄉的情感，透過對真實教學情境的創設和應用發展其人文精神。
四、總結
在地理教學中進行人文精神教育與其他學科相比，有着得天獨厚的優勢，是培養學生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創新和整合教學內容，運用科學合理的教學方法提高學生的人文精神與人文素養。
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