論文摘要：數學學科教學知識是數學教師透過數學學科內容知識和有效教學策略交互作用，能幫助學生有效學習數學知識。數學教師可以透過教育敘事、教學反思和樹立動態的課程觀在教育實踐中逐步養成數學學科教學知識。
論文關鍵詞：數學；學科教學知識；養成
數學學科教學知識是數學教師透過數學學科內容知識和有效教學策略交互作用，幫助學生有效學習數學知識的知識。數學學科教學知識是數學教師知識的核心，是保持數學教師知識複合性、動態性的原動力，並能拓寬教師專業發展的知識基礎。數學教師可以透過教育敘事、教學反思和樹立動態的課程觀在教育實踐中逐步養成數學學科教學知識。
一、數學學科教學知識的重要性
1．數學學科教學知識是數學教師知識的核心。數學學科教學知識是數學教師個人獨一無二的教學經驗，是教師在特定的時刻、特定的情景中利用可能的條件對數學知識的特殊整合，它是數學教師知識結構中的核心部分。數學學科教學知識走進數學教師知識之中，透過協調和整合，不僅實現了數學知識和教育性知識的銜接，還把數學教學活動中一切有利於數學教學的可能元素、知識納入到教師的數學教學思維之中，爲實現有效地數學教學創設了必要條件。
2．數學學科教學知識是保持數學教師知識複合性、動態性的原動力。數學教師知識的複合性是指數學知識結構的橫向拓寬與縱向深化；動態性是指數學教師自入職進入教學場域中後，教師知識在其職業生涯中不斷髮展和提高。由於數學學科教學知識就是從動態的角度建構，教師視教學情景、學生要求等變化形成學科教學知識，動態性的學科教學知識不斷地爲數學教師知識補充源頭活水，使之始終處於運動之中，所以數學學科教學知識正是保證數學教師知識這種複合性、動態性的原動力。
3．數學學科教學知識拓寬了教師專業發展的.知識基礎。很長一段時間以來，很多數學教師都是着重發展三個方面的知識，即數學學科專業知識、教育類知識和普通文化知識。這種知識結構不僅狹窄，而且之間也相互孤立，造成這種局面的主要原因是遺漏了關於學生的知識、學習的知識和教學情景的知識。數學學科教學知識正彌補了這種缺陷，把學生的知識、學習的知識和教學情景的知識融合進來，這就實現了數學教師有效知識的不斷增長和更新，擴充了教師的知識結構，拓寬了教師專業發展的知識基礎。
[1][2]下一頁
