論文關鍵詞：加工中心 零件加工 教學項目 學習單元 教學資源 教學設計
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論文摘要：在《使用加工中心(銑)的零件加工》課程教學設計中，選取企業典型零件作爲項目載體，將加工所需職業能力進行細分，並透過去除零件煩瑣、重複特徵，設計出具有普適性、適用性的教學項目，最後將具有區域特徵的零件加工作爲綜合性項目。依據能力進階規律和認知規律，將學習單元及其對應的工作任務進行序化，且每個學習單元都設計引導項目、討論項目和自主項目。同時，開發面向教師的教學指導檔案資料和麪向學生的學習資源，作爲課程與教學的支撐。
《使用加工中心(銑)的零件加工》是數控技術專業課程體系中第二個專項學習階段的核心課程，本文透過對該課程教學內容設計的探討，提出單元教學法的具體實施策略。
一、教學內容的選取
在教學內容選取上堅持“四突出一兼顧”原則，即突出國內製造業共性需求要素—職業素養;突出加工中心製造零件的典型加工特徵的技能要素—實用性;突出不同區域專業知識的共性要素—普適性;突出教育部技能大賽的核心思路—以賽促學;兼顧區域製造業的特色—內容的可選性、針對性。
課程基於面向全國的調研結果，對相關資訊進行歸納總結。
企業調研階段:這一階段主要透過畢業學生調查、企業專家座談，並委託深圳市機械行業協會對特區企業數控加工技術的應用情況及對應崗位能力要求進行專項調研。調查表明，加工中心(銑)是製造類企業使用最多的數控加工設備;在使用加工中心(銑)的零件加工中，主要技術崗位有機牀操作、數控編程及工藝編制等。
分析歸納階段:首先根據企業對使用加工中心(銑)加工零件的能力要求，確定課程需要培養學生掌握的理論知識和操作技能目標。
方法能力、社會能力確定階段:根據社會對人才的要求，在確定教學內容時，將專業能力、方法能力、社會能力的培養放在同樣重要的地位。其中，專業能力包括編程能力、機牀操作能力及相關理論知識;方法能力包括解決實際問題能力、獨立學習新技術的能力、評估總結工作結果能力;社會能力包括溝通協調能力、職業道德、環境意識等。