一、教師語言要突出教育性
教學語言不同於一般性口語，不是用來把個人情感向他人發佈的，而是透過語言將書本知識和自己的見解講授給學生，使學生獲得知識，提高分析問題、解決問題的實際能力。鑑於此，教學語言必須有高度、有深度、有廣度，對學生要有指導性、借鑑性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”裏的“傳”。
二、教師語言要突出針對性
教學語言的針對性包括兩個方面：一是要針對不同的學科，不同的教學內容採用不同的語言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當的教學語言，充分調動學生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。
三、教師語言要突出啓發性
教學過程是一個複雜的心理交流過程，若教師僅僅是照本宣科，這隻能算是完成了教學活動中最低級的一部分，教學活動的重要內容是教師利用語言藝術啓發學生學會獨立思考，提升分析、判斷、解決實際問題的綜合素質。因此，教師授課要擅長運用啓發性的語言，去幫助學生開啟禁錮的思維，讓學生的思想自由馳騁。
四、教師語言要突出直觀性
所謂語言直觀性就是言之有物，語言生動、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書本上抽象、隱諱的內容用直觀、形象的語言講授給學生，使學生能夠看得見、摸得着、聽得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。
五、教師語言要突出幽默感
“幽默感”，從藝術上講，它是喜劇小品的.一種表演形式。具體運用到教學上是透過比喻、誇張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風趣的語言，使學生在嬉笑中受到啓迪，在愉悅中掌握知識。在教學過程中，運用幽默的教學語言有時能起到神奇的教育功能，學生能在輕鬆愉快中享受學習的快樂，輕而易舉地掌握較難的內容。而要做到這一點絕非易事，需要教師除了有較高的業務水平和知識素養外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強的語言表達能力，沒有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學生厭惡和譏諷。
六、教師語言要突出節奏感
教師語言的節奏感包含兩個方面的內容：一方面，要求教師在講課時聲音的大小、聲調的高低、聲速的快慢要有變換。即語言節奏像音樂節奏一樣抑揚頓挫，富有變化，使學生聽着產生美感，不累，如同聆聽音樂一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個調子貫穿始終，那麼學生無疑是在聽催眠曲，教學效果可想而知。另一方面，教師語言要有休止符，要有停頓。從心理學的角度來分析，人的逆反心理的產生是由於神經接受刺激過量造成的。爲了避免這種情況發生，教師講課時應有適當的停頓，特別是在引導學生思考、回憶某個問題時，應留有一定的“語言空白”，給學生留下思考的餘地，而不應該在這時一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨角戲。“語言空白”有時所佔的時間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運用得當，它就會像中國水墨畫中的“飛白”一樣耐人尋味，達到“此時無聲勝有聲”的美好境界。