物理課堂教學中，教師要適當的放手,讓學生“自由”，讓他們翱翔。一個巧妙的“風箏”，往往會讓學生有更充分的時間和空間積極自主地參與教學活動，引發注意力，激發學習興趣，突破思維禁錮，主體意識得到發揮。在實際教學中，教師講授了多少，並不等於學生領會了多少。有時講得很多，學生卻知之甚少。如果能適當實時地放手，讓學生自己去思考、領會，學生的收穫就會比想象的要大。要在時間、空間、聲音上適當放手，給學生消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地。這實在是一種以逸待勞的高超的教學藝術。本文透過課堂教學實例談談如何在物理課堂教學中巧妙的實施“風箏”教學，從而提高課堂教學效果。
一、留出一定時間
1．課堂上要留給學生觀察、思考的時間。學習物理，需要仔細觀察物理現象，而觀察方法的掌握，能力的提高，都要靠平時的點滴積累，要是觀察物理現象的過程太匆忙，必然會影響到物理概念的建立和物理結論的得出。學習物理概念和規律，需要領悟、體會，也只有透過學生的自省，才能達到真正意義上的理解、掌握。如果在大部分學生還沒有完成思考的'情況下，教師就給出結論，本質上還是一種填鴨式的教育。
2.課堂上要留給學生的記憶的時間。物理知識也需要必要的記憶，沒有記憶，就談不上理解。現在很多學生把學習看成做題，把做題看成就是學習，不重視知識的梳理、記憶和理解，這是對物理學習的誤解，是一種低效率的做法。教師在課堂上要留時間給學生進行基礎知識的記憶。
3.課堂上留給學生消化吸收的時間。爲什麼學生在同一個問題上經常出錯？因爲學生還沒有真正理解。雖然教師作了指導，但學生仍有疑問，這種現象很普遍。如果教師在講評後，能留給學生幾分鐘進行反思，老師深入學生中間，師生相互溝通，效果可能會好很多。
二、留出一定空間
1.留給學生活動的空間。如探究音調、響度，那就讓學生在兩張紙之間吹氣看看紙片是合攏還是張開。在這樣的活動中學生會很投入，對學習的東西影響很深。
2.留給學生思維發展的空間。課堂內容太多、太飽滿，學生會疲於應對。表面上看，課堂利用率很高，但實際上，學生在課堂上思維空間小，思維廣度和深度也不夠，會影響學生對知識的理解，也不利於創新能力的培養。所以課堂不能太緊迫，要留出學生思維的空間。
3.板書不要太滿。對學生而言，過於瑣細的板書其效果不一定好。教師應在這塊黑土地上適當“放手”，並有意讓學生去填，從中還可以得到反饋資訊，及時調整教學。當然也並非板書越簡約好，重點的知識、易混淆的地方，還是應該板書出來。
三、留出一定機會
1.課堂上要留給學生表達的機會。教學中，教師要多讓學生表達，既可以避免課堂模式單一，也可以及時糾正發現的問題。學生在表達問題時，常表達常不夠準確，或遺漏條件。教師就要抓住這些問題，引導學生辨析，加深印象。多給學生表達的機會，即使學生中出現一些怪異的想法，也不要輕易否定，我們常常可以從一些怪異的想法中，看到學生思維的影子。給學生表達的機會，也是給他們體驗成功、表現才華的機會。
2.課堂上要留給學生實踐的機會。當今的物理教學，仍存在一部分教師講實驗、學生記錄實驗的現象。從檢測的情況來看，學生由於缺少生活實踐知識，動手能力差，造成的失分很大。物理教師要重視課本中的每一個實驗，包括小實驗，課堂上要多給學生實驗操作的機會，培養學生良好的實驗習慣。
3.課堂上要給學生提供一些和教師溝通的機會。物理課堂上，多一些溝通，就可能多一些因材施教。除了透過提問等方式進行溝通外，在物理訓練時，教師還可以和學生個別溝通，瞭解學生的情況，解決存在的問題。這樣不僅可以對學生的學習進行鼓勵和鞭策，提高課堂教學效果，而且對建立良好的師生關係也是很有幫助的。
四、教學中應注意的問題
教學過程中“風箏”就是要老師能透過停頓、減慢速度，透過精心設計好的問題，讓學生自主探究、自主活動，自主學習，從而解決問題，解除疑惑，好似放風箏一樣。
放“風箏”效果怎樣，關鍵要看課堂上精心策劃的問題是否有思考性，是否符合學生的思維規律，是否留給學生足夠的時間和空間，留給學生足夠的機會。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中，學生提出的一些意想不到的問題，或透過適當提示，或提供必要的鋪墊，讓學生透過自主活動，逐步領會教學內容，並且在自主活動中得到能力及意志品質等方面的鍛鍊，真正起到無聲勝有聲的效果。
要避免在課堂上隨意發問，避免問題庸俗化和低層次化，避免學生在課堂上無事可想，無事可做。這需要教師認真備課，廣泛收集資料，在實踐中不斷提高教育教學能力。