導語：在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的。
《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啓發式、討論式教學。”這段話爲新課程的課堂教學改革指明瞭方向。以下就從兩個方面談談三維教學目標在課堂中的落實問題
一、着眼語文素養，把握三維目標
語文新課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”。語文素養與“知識與能力、情感與態度、過程與方法”三個維度是什麼關係呢?教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》指出：“透過九年的學習，學生應該具備基本的語文素養。這基本的語文素養內涵是豐富的，課程目標根據‘知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀’三個維度來設計展開”，明確地把三個維度當作語文素養的內容加以申說。從語文素養來認識三維教學目標，能增強目標意識和有利於提升教育理念。
(一)正確理解三維內涵
1、知識與能力目標。“總目標”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鑽研新課標，瞭解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什麼變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”;新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。
2、過程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成爲學生生活世界的一部分。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨着知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能遊離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。
3、情感態度價值觀目標。“情感態度價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1-4條是對“情感態度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。
(二)理清三維之間關係
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使語文教學無所適從，也將使語文教學質量嚴重滑坡。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基纔不會產生動搖，“上層建築”也才能發展得越高。情感態度價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。
(三)整合三維目標
新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融爲一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”爲主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處爲我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段“口語交際”第6條規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態度的要求，“表達”“參加討論”“發表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發表”就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑑新課標對三維目標的整合方法。
二、實行有效教學，落實三維目標
有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
1、首先是教師要尊重學生的.人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會讚賞學生，幫助學生樹立學習的信心;要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯繫，激活學生的生活經驗，撥動學生的心絃。
(二)教學目標具體化
三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1、教學對象;2、學生的行爲;3、確定行爲的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制;4、程度。程度由行爲的速度、準確性和質量三個方面來確定。
如《西湖的“綠”》三維教學目標擬訂如下：
1、透過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字。
條件 對象 程度 行爲
2、有感情朗讀課文，學生 深入體會作者對西湖的綠的喜愛。
條件 對象 程度 行爲
3、理解課文內容，學生 準 確 瞭解“西湖的‘綠’”的特點，深入體會作
條件 對象 程度 行爲
者對西湖的獨特感受。
行爲
(三)教學內容問題化
問題是思維的開始。在教學中，老師要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變爲提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，如《西湖的“綠” 》的教學，老師可引導學生提出問題，然後再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什麼特點?2、作者用了那麼多的“綠”，閱讀時我們爲什麼不會覺得重複?第一個問題就是着眼於整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要資訊;第二個問題就是着眼於細節，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反覆的朗讀中體會。
(四)教學過程實踐化
教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感爲主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感薰陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感爲線索，引導學生在取材時聯繫生活世界，激活想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。
(五)教學指導方法化
老師要有強烈的方法論意識，根據不同的學習類型採用不同的方法進行指導。
1、陳述性知識的學習指導
陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什麼”“爲什麼”和“怎麼樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據課文特點，採用不同的朗讀方法和熟記方法。
2、程序性知識
程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決“做什麼”和“怎麼樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中程序性知識 見於課文的“導讀”“閱讀提示”“思考·練習”以及“習作”、“口語交際”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經歷初讀感知——精讀感悟(體驗)——復讀昇華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯繫時代背景，聯繫生活經驗理解言外之意，體會思想感情，然後體會句子的表達方法。又如習作指導，要引導學生在取材、構思、起草、加工等環節，學習觀察、思考、表現、評價等方法。
3、策略性知識的學習指導
策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它不同於圈畫、批註、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。隨着年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什麼，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要採用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。
(六)教學評價多元化
教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生答問後追問：你是怎樣想出來的?(或問：你的依據是什麼?)既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示讚賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生爲什麼這樣想，然後給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生髮展的評價方式，纔有助於三維教學目標的實現。
三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否儘快取得成效，取決於廣大教師對它的認識的深入程度，取決於對有效教學策略、方法的整合和運用。
參考文獻：
1、《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》 中華人民共和國教育部制定 北京師範大學出版社出版 2001年7月
2、《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)解讀》 教育部基礎教育司 組織 語文課程標準研製組 編寫 巢宗祺 雷實 陸志平 主編
3、《談“語文素養”》 劉貞福 《語文建設》2003年4期
4、《新課程的價值追求與語文教學的轉型》華東師範大學 倪文錦
5、《新課程中的教與學》北京師範大學 肖川