摘要：自從我校遠程教育教室開放以來,給老師和學生都帶來了機遇,老師能充分利用豐富的遠程教育資源,激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點和難點，促進學生數學綜合能力的發展，從而提高教育教學質量。多媒體教學透過圖、文、音、像等資訊，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，並大大擴展時空範圍,有利於學生接受並將其上升理性認識，教學效果大爲提高。
關鍵詞：遠程教育資源有效應用數學課堂
現代遠程教育爲學生自主學習、合作學習和探究性學習創造了積極的條件，真正爲農村學校教學創設了一個新的教與學的平臺。在數學課堂教學中，如何有效地應運遠程教育資源的優勢，讓學生積極投入數學學習活動中去呢？我覺得應從以下幾方面入手。
一、運用電教媒體，創設良好的學習情境。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。怎樣在新舊知識之間架起一座橋樑，有效地激發學生的求知慾，誘發思維，使他們想學、願學。在教學中，我採用“故事激趣”、“以景激趣”、“以樂激趣”、“以圖激趣”等方法，激發學生強烈的求知慾望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。
如教學六年級上冊《納稅與利率》時，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢（定期）的全過程，並把攝錄的過程輸入電腦裏。在上課開始時，我就把這個過程播放給學生看，學生的視角此時充分得到刺激，個個認真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學生看後，我再引導學生思考：銀行爲什麼會多付給叔叔一些錢？這多出的錢叫什麼？這時，學生的求知慾望空前高漲，都想知道其中的奧祕。這樣的情景設計，既激趣又設疑，強烈地激發了學生的好奇心和探求新知的意願，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。
二、運用電教媒體，呈現知識的形成過程。
作爲一名教師重在授之以“漁”，數學教學過程中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程。採用電教手段，化靜爲動，將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現於課堂，可使學生深刻理解教學內容，獲取新知識。例如：在教學“三角形面積”一課時，可以利用多媒體顯示知識的發生過程，即利用計算機課件的'鮮豔的色彩，旋轉的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形透過旋轉、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，透過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，同時配以動聽的聲音，這樣既有利於學生多方位、多角度的觀察，又有利於學生理解三角形面積公式的推導過程。這裏無需教師用較多的語言來表述，學生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實現了知識的轉化、遷移。強化了新知，突出了重點。
三、運用電教媒體，突破教學重難點。
很多數學問題的“難”並不在於知識本身的難，而是在於知識推導過程的難。合理運用網絡及多媒體資訊技術，就可以具體形象地演示知識的推導過程，化“難”爲“易”，使學生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。
如“圓的周長”中，周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，在教學時我利用網絡及多媒體先出示直徑分別爲8cm、12cm、14cm的圓，然後令其依次在一條線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完後顯示其滾過路程的距離。演示完後，我讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關係，學生有這三個圓環滾動的動畫作爲依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。又如在教學"圓面積公式的推導"時，我利用網絡網絡及多媒體進行演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割後計算機便很快把它們拼合起來，並在屏幕上展現出相應的近似長方形。透過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、學生的自我動手試驗，引導比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似於一個長方形。這樣的教學將一個複雜的化圓爲方、化曲爲直的問題透過分割、拼合展現出來，減緩了學生思辯、推理的難度，有利於突破教學難點，也爲學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了通道。
四、運用電教媒體，發展學生想象能力.
愛因斯坦說過這麼一句話：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象概括着一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”這一點我至少在幾何形體教學中就深有體會，空間想象能力應該說是一種很重要的能力，如果學生頭腦中不能像放電影一樣映出具體的形和體，是很困難的。拿到一個題目，一般不會有圖形，即使有，也只是印在紙上的，學生在這方面的能力相對薄弱，可能無從下手。
例如，在“長方體的認識”中，爲了培養學生的空間觀念和想象能力，教師給出一組長、寬、高三條棱的長度，讓學生想象出長方體，用計算機出示立體圖形檢驗；給出若干個已知長和寬的長方形，讓學生在腦子裏圍成一個長方體，應該選擇哪六個長方形，再打出標明長、寬、高的長方體進行驗證。又如，有這樣兩道題目：①把一個長15釐米、寬10釐米、高5釐米的長方體木塊平均分成三塊後，木塊的表面積增加了多少平方釐米？②用一根鐵絲正好做成一個長8釐米、寬6釐米、高3釐米的長方體框架，這根鐵絲長多少釐米？對於第①題學生解答有一定困難，他們想象不出具體的情形，我就用電腦演示，讓學生看到木塊平均分成三塊後，增加了哪幾個面？對於第②題，學生列出了算式8×4＋6×4＋3×4或(8＋6＋3）×4，教師用多媒體讓學生觀察“8＋6＋3”的意義，把長方體框架相交於同一個頂點的長、寬、高一組一組移開，發現了可以分成4組，從而加深了理解。
五、運用電教媒體，輔助學生練習和複習。
利用靈活的電教手段進行課內練習，是鞏固所學知識的較好方法。教師應充分把握資訊技術中如ppt課件，電腦變化豐富，能增大練習密度的特點，由淺入深，循序漸進地組織練習，讓學生認知結構逐步完善。
如我曾觀摩過教學“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪爲什麼要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻後，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一隻小猴子坐着一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子爲什麼會感覺顛簸？有的學生回答：因爲車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴着音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨着車輪的轉動上下顛簸。“這又是爲什麼？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答後，再次引導學生看屏幕：一隻小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，透過三次演示，反覆刺激，啓迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨於降低的興趣又被激發起來，學習慾望又被調動起來。
總之，運用遠程教育資源，充分發揮它的優勢，能使我們的課堂教學變得更生動，能極大程度喚起學生的“內驅力”使他們愛學、樂學，促進思維主動發展。