一、Blog概述
Blog全稱是WebBlog，音譯爲“博客”，中文就是網上日誌的意思，主要用於個人發佈網上日誌。通常將發佈網上日誌的人稱爲Blogger，或者也稱爲“博客”，因此“博客”就有了兩層意思，一個是發佈網上日誌的Blogger，另一個就是Blog本身。Blog於1997年在美國出現。最初，它是一種表達個人思想，內容按照時間順序排列，並且不斷更新的出版方式，在新聞出版業採用較多。此後，它在全球迅速發展。目前，Blog開始在國內迅速流行，有很多行業和領域都在使用Blog，教育領域也開始大量應用。Blog的出現給人們帶來了一種全新的交流方式，它具有E－mail、BBS和ICQ等交流方式所不能具備的特點，所以被人們稱爲繼上述三種網絡交流方式後的第四種網絡交流方式。
Blog可以按照不同的標準進行多種分類，按照內容可以分爲：日記類型的Blog、新聞類型的Blog、知識型的Blog。按照形式可以分爲：個人Blog、小組Blog、親戚和朋友之間的Blog、協作式的Blog、公共社區Blog、商業型的Blog。但不管如何分類，Blog在教育領域的應用確確實實是對Blog功能的一大體現。
二、Blog的特點
Blog之所以能夠迅速的流行起來，其根本原因就在於它所具有的獨特特點。
（一）“零技術”特點
Blog簡單易用，會申請電子郵件的網民就可以完全“零技術”的擁有屬於自己的博客空間，讓學習者可以隨意寫下自己看到、聽到或想到的資訊，隨時把看到的有價值的資訊摘錄到Blog中，以便日後更好地加以整理和利用。Blog與其它網上交流方式相比較真真正正地做到了“零技術”。
（二）“思想共享”特點
Blog之所以能夠被衆多的網民迅速傳播和接受，一條重要原因就是因爲它所具有的“思想共享”的特性。所謂的“思想共享”，即不再是簡單的資訊共享，而是對發佈者思考的過程及心理體驗的共享。在Blog上發佈者可以隨着學習的過程把自己的想法和體驗隨時地寫到上面，也不需要有什麼章法，可以記錄一些細小的想法和體驗，這些想法體驗也不一定正確，因此可以讓其他閱讀者進行評判。
由於Blog是以日誌的形式出現的，所以可以很好地記錄學習者的學習過程，利用它可以方便的實現知識管理，它就像一個人的知識積累塔，從這裏可以清楚地看到自己的知識增長和變化的過程，當然這個過程也毫無保留地呈現給其他的閱讀者，而閱讀者對發佈者的不同看法也及時地反饋給發佈者和其他閱讀者。在這種“思想共享”的過程中，發佈者和閱讀者的知識都得到了提升。與E－mail相比，它克服了E－mail交流的狹窄性。E－mail只能是在發信者和收信者之間交流，其他人無法參與，而且思想過程也並能簡單直觀的顯現出來，不利於思想的共享和知識的管理。
（三）“人性化”特點
Blog具有很強的人性化，彰顯個性化和公共化的統一。Blog通常是以個人的名義申請和管理的，可以根據用途的不同設定不同的安全管理級別。一般情況下擁有者只有一名，他具有對Blog管理的最高權限，然後可以擁有一名或數名管理者（如果只有一名通常是擁有者兼任），管理者擁有Blog管理的絕大多少權限，另外還可以設定數名作者，作者的權限較低，只是能夠對自己所發佈的日誌進行編輯和管理，而管理者則可以對任意作者及其日誌進行管理，Blog的擁有者又可以對管理者進行管理。另外擁有者和管理者還可以對Blog的介面設定的系統設定進行管理。但無論管理者還是作者大都數目不是很多，而且一般都具有很強的目的共同性，是爲了同一的目的利用他們的Blog，他們就是自己Blog的主人，有很強的歸屬感。傳統的BBS與之相比，則少了很多的人性化。通常BBS是屬於某個團體，這個團體有自己的目的，一般不會考慮某些個體的特殊情況，而且管理權限也較嚴格，絕大多數成員處於被管理的最底層，幾乎沒有什麼管理的權力，因此成員沒有什麼歸屬感可言。Blog與BBS相比，Blog就好像是一夥志同道合的朋友在家裏暢所欲言，BBS就好像是一場什麼人都能參加的大型舞會。
三、Blog應用到遠程教育中的依據和優勢
在計算機網絡應用到教育領域以前，對遠程教育一般是採用廣播電視＋書信＋面授的辦法，這種方式的缺點是顯而易見的：資訊交流的非實時性、問題反饋的滯後性、資訊傳遞的單項性、資訊資源的貧乏性、教學過程的難控性以及相互協作的缺乏性等等。在計算機網絡應用到教育領域之後，首先是對遠程教育手段的變革起了巨大的推進作用，目前利用計算機網絡開展遠程教育的教育機構和單位越來越多，例如像清華、北大等著名高校都開展了網上遠程教育。遠程教育給人們提供了一個接受再教育的機會和平臺，而研究和改進遠程教育的技術和手段是教育工作者所義不容辭的義務。
現代遠程教育的理論基礎是建構主義。建構主義強調學習的自主性，認爲學習不是透過教師的傳授而被動地得到，而是透過主動地參與學習的過程而得到；建構主義主張尊重學習者的個性，提倡個性化學習；建構主義還強調協作對學習的促進作用，“協作學習”是整個學習羣體共同完成對所學知識的社會性建構，體現了學習的社會性。目前在國內現代遠程教育體系已經初具規模，但是現代遠程教育技術和整個教學過程的結合尚不完善，尤其在網絡環境下如何貫徹建構主義的學習理念還沒有得到很好地解決。例如目前很多遠程教育網站上多是僅僅提供諸如教學大綱、教學課件、視頻點播、教學輔導、平時作業等大量“教”的內容，儘管學習者可以方便地得到這些教學資源，可以自主地安排學習時間和學習地點了。但我們仔細研究一下整個學習過程，卻不難發現其中仍存在很多問題，例如，教師對學生學習的進度無法掌控，對學生的有效指導無法體現；對學生而言，相互的協作也無法實現。因此這種網絡遠程教育究其本質不過是傳統教學方式在計算機網絡上的延伸而已，學習的過程仍然是被動的機械的接受過程，只不過灌輸的平臺由傳統手段換成了網絡而已。這種“網站式”方式的缺陷我們可以透過利用E－mail、BBS和ICQ等工具部分地改進，但是都不能很完美地完全消除，根本原因在於這些工具所具有的致命弱點。而Blog的出現恰恰給了我們一個較完美地解決遠程教育中存在的問題的契機。
四、Blog在遠程教育中的具體應用
（一）Blog的申請和管理模式
首先可以申請一個Blog空間作爲實現教學過程的公共平臺，Blog的申請者即擁有者可以由授課教師來承擔，也可以由計算機和網絡技術較好、較具責任心的學習者承擔，然後根據具體情況把其他學員設定成管理者或者作者。另外有興趣的'學員還可以申請自己專門的Blog空間，但是最好和公用Blog由同一個服務商提供，以便利於相互支援和溝通。目前國內外有很多在線Blog服務提供商，有免費的也有收費的，一般收費的執行更穩定一些，不過對無特殊要求的遠程成人教育來說，免費的也基本能夠滿足需求。國外的有xxxxxx等；國內的有xxxxxx等。
（二）授課教師對Blog的應用
授課教師可以在這裏發佈教學大綱、教學進度、教學輔導、平時作業等教學資訊，可以進行答疑輔導等教學活動，對學習者的作業進行批改並給予必要的指正和評價，發起並參與學習者之間的討論等。但是教師的參與應當是要適度的，要首先給予學習者一個充分表達、爭論和反思的空間，只有必要時纔給予最少的指導。
（三）學習者對Blog的應用
學習者是Blog的真正的主人，學習者要首先認識到這一點，只有認識到了這一點，才能更具有應用Blog學習的積極性。學習者可以在這裏實現一種主動性、反思性、協作性和開放性的學習。學習者可以從這裏獲取老師發佈的相關教學資訊，可以向老師提交作業並提出疑問，可以參與老師或者同學發起的相關討論或者自己發起對某個問題的討論進行協作學習等。另外有條件要申請自己專門的Blog空間，但是需要注意一定要充分調動自己的積極性，主動參與，及時填寫新日誌，爭取將每天所思考的問題都寫上去，便於日後整理深化和知識積累。
五、對Blog在遠程教育中應用的反思
Blog雖然相比較E－mail、BBS和ICQ等交流方式在遠程教育應用中具有明顯的優勢和特點，但同時也具有它本身所不能克服的弱點，例如交流的實時性不及ICQ，對圖片等多媒體的支援不及傳統網站等。這個問題正說明了我們應該具有正確的媒體技術觀，世界上不存在一種萬能的媒體技術，也沒有一項研究證明某種媒體技術永遠優於另一種媒體技術，關鍵問題在於怎樣正確地選擇和利用媒體技術
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