微課的核心內容是教學的視頻，所以說，製作視頻是重要的一個環節，那麼，工商企業管理專業微課有哪些教學模式呢?
隨着我國科技的不斷改革和發展，微課作爲新時代的創新教學模式的典型代表，在高職工商企業管理專業教育教學中佔有重要地位。微課教學模式在教育界的普及實現了教育資源的共享，這對新型教學模式的創新具有促進作用。在微課課堂上，教師主要是以某一個知識點教學片斷作爲重點，觀看相關視頻資源，然後進行鍼對性地討論和講解。這種小規模、短時間的教學模式雖然內容少，但資訊傳遞快，很適合當代的高職教育。在高職工商企業管理專業課堂教學過程中，有效利用微課的特點，將教學效率推向新的高點。另外，微課教學與傳統教學存在區別，但也有一定的內在聯繫，兩者互相影響，共同發展。
一、對微課的認識
(一)“微課”呈現方式
微課是在以往的教學模式上建立起來的一種新型教學模式，它吸取了傳統教學的優點，內化爲自身的特點，並且轉化成一種全新的模式呈現在人們眼前。微課雖然時間短，內容少，但是有着自身鮮明的特點，並能構成虛擬的學習環境。這個學習環境中，包含和傳統教學相似的內容，有教學設計部分、學生測試部分、教師評價部分等。這些相關的課堂組成部分在微課教學上起了重要的作用，幫助了微課虛擬環境構建的實現。
(二)“微課”的主要特點
1.上課時間短。普通的課堂一節課被定爲45分鐘，而微課只有5~10分鐘。在這種上課時間的對比之下，微課可以算得上精短了。微課更利於中小學生的發展，因爲它遵循了學生的身心發展規律，短時間的注意力和控制力更好。
2.微課教學主要是針對重點和難點的，一般是選擇某個知識點進行有針對性地講解。在教學內容的選擇上，比傳統的內容要少得多。微課反映的內容是課堂某個階段的內容，並不是整個課堂內容的映射。雖然課程內容較少，但是知識內涵和意義影響力很大，是整個課堂的精華所在。
3.資源容量較小。微課的視頻容量比較小，一般有兩種方式可以進行選擇。第一種，在線觀看，教師和學生一起觀看，在線答疑，一起討論交流，共同進步。第二種，下載觀看。學生可以自由進行下載，隨身攜帶於移動設備中，想看的時候隨時隨地觀看。這種教學方式對老師也是非常有利的，也有助於教師的進步。
4.課堂內容情景的構建。微課一般選擇重點和難點來進行講解，有很強的針對性，有助於學生突破。雖然微課的核心內容是視頻，但是要想完成一個模擬的微課體系，要想構成一個虛擬的學習環境，還需要多方面的資源來共同支援。課前課後的準備，教師的提問和評價，相關專業人員的參與等，這些資源共同支撐起一個完整的虛擬學習空間。在微課的各種經典案例的觀看過程中，教師吸取視頻中好的地方內化爲自身的技能。
遇到值得學習的地方，可以直接借鑑。與此同時，可以和自己的教學風格形成對比，改進自我的不足，促進教師的成長。作爲學校教育的主導者，教師的水平一旦提升，養成了良好的教學習慣，愛崗敬業、關愛學生，那麼學生的積極性就會有所提升，學習興趣提高，學習成績也會有所提升。
5.主題突出、內容具體。微課的課程強調一個內容，不會牽連出其他的知識點。選擇的研究問題一般都是有價值的，都是來源於學習或者生活。學習上主要有知識點的重點難點突破，生活上有教師生活經驗的傳授、教學反思和評價。
6.草根研究、趣味創作。微課教學涉及的教學內容很少，一般都是5~10分鐘的時間。在短時間內，教師和學生都可以研發教材，都可以成爲學習的主體，並沒有強調主體概念。教師和學生都是“爲了教學、在教學中、透過教學”。教師在選題材是要選擇自己有足夠把握的，可以信手拈來的。只有這樣才能跟學生一起愉快地交流討論，更好地引導學生，營造出良好的學習氛圍。
7.成果簡化、多樣傳播。學習具有突出性、針對性，這樣學習起來不費力，學習效果較好。學習時間短，就可以透過各種各樣的途徑來傳播知識，充分利用網絡的便利快捷性。
(三)微課理解誤區
誤區一：人們往往以爲微課就是把完整的一堂課進行壓縮剪切，剩下了知識的概念、定義還有純粹的理論知識。跨過了學生討論和教師分析的環節，也跨過了溝通交流的環節，剩下的是沒有營養的，不值得學習的。其實不然，微課主要是在短時間內針對重點，突破重點，加強理解。對學生而言，可以在較短的時間內掌握重點，避免了枯燥的灌輸形式。
誤區二：微課就是講解PPT。每個教師會根據教學的實際情況和學生的水平來選擇不同的微課製作方法，但是在剛開始的時候，基本上還是選擇幻燈片的形式。那麼就要求教師製作高水準的幻燈片了。如果幻燈片上只有文字，沒有任何生動形象的視覺內容，教師也只是機械地念，語調和語速都很平淡，那麼這樣的微課形式讓人乏味，學生也會缺乏學習的興趣。
誤區三：微課的內容必須來自課本。微課的內容豐富多樣，可以來自各種渠道。可以是教學範圍內的知識，也可以是教學範圍外的知識，還可以是學習方法的傳授。微課的內容由老師來決定，並不是強調課本知識點的重現，可以傳授給學生課外知識，擴寬學生的知識面。誤區四：微課只能由教師講授。微課具有靈活的主導權，可以讓老師單獨完成，也可以完全由學生參與完成，並沒有硬性的規定。微課充分體現了學生的主體地位，上課的形式和內容都可以由學生決定。最大化地爲學生考慮，也在某種程度上提高了教師的水平。
二、高職專業課微課製作過程中注意的.問題
(一)微課選題不宜過大
普通的一節課的時間是45分鐘，所有教師都想充分利用這45分鐘，大量地傳授知識。這種情況容易導致學生思維渙散，長時間的灌輸知識也容易讓學生失去主動意識，缺乏學習興趣。而微課的教學時間很短，所以說選擇的教學內容有限。教師不可選擇繁雜的知識點講解，這樣忽視了微課的意義所在，也容易使學生分心走神。微課就是在短時間內對知識重點進行講解。這樣的一個精短的過程，往往缺乏系統性和結構性。既不能表達課程的中心思想，也不利於學生知識體系的構建。但是在教學實施的整個過程中，多個微課組合疊加到一起就形成了一個完整的結構體系，多個短時間的學習促進了學生對整體知識的掌握。學生只要在手機上多花5分鐘就能上一節課，輕輕一點，上課的時間地點也可以自主安排，自主決定，學生也很樂意去學習，特別是在高職院校中。
(二)微課形式要特別，內容要新穎
微課內容如果只是文字和知識點，沒有生動形象的視覺內容，那麼學生就會缺乏學習興趣。一個富有創新意識的微課應該包含文字、圖形、表情和動畫的良好結合，這樣才能首先在形式上保證吸引學生觀看。學生的學習興趣提高了，積極性也會提高，課堂的效率就會提高，學生的成績自然而然也會有所提高。
一堂微課內容，要選擇恰當的教學內容，選擇合理的教學方式。保證好了這些，然後再在製作上花心思，就能較好地完成微課。製作形式要新穎，避免純文字，加上生動形象的視覺內容，也不能太空洞了。製作的主題要富有創新意識，製作效果要符合學生的口味，要能吸引學生觀看。
(三)選擇恰當的平臺學習
視頻觀看是微課學習的核心內容，要保證學生“課前、課中、課後”都要有大量視頻可以觀看。由於資源的匱乏，地區的限制性，視頻的來源就成了一個主要問題。如何做到讓所有學生都能有視頻觀看，教師就要發揮教育主導意識的作用了。教師要結合各地區的情況，應用各大社交軟件，選擇可實施的平臺進行資源共享。
如果能確定一個平臺，教師就可以充分利用這個平臺。教師可以透過各種途徑來發布微課視頻，並不斷更新補充內容。這些學習資源儲存於這個平臺當中不會丟失，供學生在線或者下載觀看。充分發揮了平臺作用，實現了資源共享。
三、高職專業課微課製作的方法與建議
微課的核心內容是教學的視頻，所以說，製作視頻是重要的一個環節，而這個環節要求視頻製作者有處理文字、圖像和音頻等多方面的能力，並且這些能力都是必須具備的。微課製作的方法有很多，需要根據高職工商管理課堂的教學方式的不同來選擇合適的方式製作微課。不管選用哪種方式製作視頻，都要保證視頻的質量。
(一)理論型課程
教師利用一些錄屏軟件對課堂內容進行錄製，主要是對幻燈片放映過程的錄製，還有實際軟件操作過程的錄製。錄製之後，利用其他的後期處理軟件對視頻進行剪切，修改處理，以達到標準水平。
如果學校的教學設備足夠先進，那麼完全可以使用電子白板。電子白板可以自動地錄製視頻，錄製完成之後再使用配音軟件配音，這樣就能直接製造出微課視頻了。這種錄製視頻的方式主要是針對教學過程中的理論課，在理論課上，學生可以對自己的學習方式進行自主選擇，想看視頻就可以看視頻，想聽音頻就可以聽音頻，最大化地讓學生成爲學習的主人，形成主人翁意識，培養學生積極主動的意識，充分調動學生的自主性。
(二)實踐型課程
教師利用一些攝像軟件對課程內容進行攝像，主要是針對一些實訓操作項目。要充分展示具體的實驗步驟和操作步驟，還要注意構建一個合理的實訓情景。教師要指出重點，並引起學生注意。遇到某點重要內容，還需要親自做實驗示範，避免學生犯錯。讓學生動手操作，注重知識與實踐相結合。
做好這一系列的訓練，學生才能對課程有一個全面的認識，從而更好地掌握知識。對課程攝像來說，可以用攝像機，也可以用手機或者平板電腦，但是要保證像素。如果視頻的清晰度不好的話，就等於是白費心思了。攝像過程儘量少拍其他的東西，對準黑板，再對準教師。一個視頻中如果出現了與學習無關的內容，學生極容易分心。錄製之後，還需要結合相應的處理軟件，對視頻進行後期處理，保證像素、聲音，全面確保視頻的質量。
(三)理論實踐一體化課程
教師根據課程內容的不同，可以選擇不同的方式來製作微課。根據優秀微課製作者的經驗，還是有一定的規律可循的。對於理論課，要錄製屏幕內容和錄製音頻;對於實訓課，就要用攝像的方法了。要想製作好微課錄製，一個教師必須做到兩點：第一，根據課程內容，明確地知道課程的屬性。然後選擇相對應的方式來進行。第二，結合自己的經驗，選擇合理的方式來進行製作。製作要避免大篇幅的文字內容，避免學生對學習內容失去興趣。
根據高職教學的教學理念和課程標準，微課是很好的教學方式。從三個方面來說：第一，微課可以很好地結合各種教學資源，讓學生擁有大量的學習資源，從技術上提高了教學資源的豐富度。第二，微課的小規模的教學方法，把知識分解成片段，突出了重點內容，並逐一突破。這一教學設計很適合專業化的教育。第三，微課的學習充分體現了學生學習的自主性，可以課前課後隨意選擇。
微課的製作要依據不同的內容選用不同的製作方式。微課的製作要富有新意，要體現創新意識，要符合學生的認知規律和身心發展規律，只有這樣，微課才能吸引學生的眼球。