摘 要：在小學語文閱讀教學中，採用適當的教學方法，發展學生形象思維，進而提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。運用直觀，發展形象思維提高閱讀能力: 以實物、實地直觀; 以圖片簡筆畫、投影直觀; 以語言錄音直觀. 藉助想象，發展形象思維，提高閱讀能力: 挖掘品位語言，啓發想象; 抓住表達中心的重點句段，誘發想象; 利用“空白”之筆，它給人以豐富的想象餘地，有言已盡而意無窮的藝術效果; 指導學生感情朗讀，培養想象力。
關鍵詞：運用直觀，藉助想象，培養想象力，閱讀教學效率
心理學研究證明：人們的思維有“邏輯思維”和“形象思維”兩種。而小學生特別是低中年級的學生擅長形象思維，這對語文閱讀教學來說，有可更優越的條件。小學語文教材以記敘文爲主，課文爲學生提供了衆多的生動感人的形象，需要小學生去感受，由感受形象進而理解課文。因此，在小學語文閱讀教學中，採用適當的教學方法，發展學生形象思維，進而提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。
一、運用直觀，發展形象思維提高閱讀能力
別林斯基說：形象思維就是“用形象和圖象來思考”。這說明了圖象能作爲形象思維的媒介，但兒童往往由於知識經驗貧乏表象儲存量少，利用率低，影響了思維的深刻性和敏捷性，而直觀教學卻能夠彌補這一缺陷，起到豐富表象有效運用表象的作用。
在小學階段，語文閱讀教學中的直觀教學不外有如下幾中情況：
1.以圖片簡筆畫、投影直觀
上面這種情況雖沒有實物實地直觀清晰生動，卻有其獨特的優點。它簡便易行，有一定的概括性。有些學生不容易理解的抽象概念，可以利用這些直觀，讓學生感知形成表象，運用表象去理解概念。讓學生在理解課文之中動筆畫一畫不失爲明知之舉。例如《九寨溝》在學生閱讀課文時，畫出看到的各種景色。然後分析評論，分段難點迎刃而解。
2.以語言錄音直觀
閱讀教學中採用音樂和情的語言手段，充分調動學生的思維情緒激發學生的學習興趣和求知慾望。在小學語文閱讀教學中採用這樣手段來幫助學生學習祖國的.語言文字，進一步理解課文，符合兒童的思維特點。以言語直觀看到採用語言直觀，教師用語言對事物作形象的描繪，引導學生根據課文的要求提取相應的感悟材料，能形成語言和圖象的雙重關係。教師要善於運用富有感情，娓娓動聽的語言，撥動學生的心絃，促使學生入情入境，情趣盎然地接受知識。如教學《珍珠鳥》一課時插入音樂，學生接觸到的不僅僅是一段段文字，而是在文學欣賞的同時得到了美的快感，喚起情感的共鳴。從而在頭腦中構成了一幅幅“我”與珍珠鳥在一起相處的和諧畫面。
以上幾種直觀教學還可以將其有機組合，使其發揮更大的作用。如教學《夾竹桃》一課時，讓學生邊聽配樂朗讀的錄音，一邊觀察色彩鮮豔的夾竹桃，爾後啓發學生想象，此時此刻，音樂、畫圖、文字情感已融化在一起，形成了一種獨特氛圍，刺激學生的視、聽感覺，使他們產生聯想，把抽象的文字變成活生生的形象，使課文的優美 得到逼真形象的理解。
二、藉助想象，發展形象思維，提高閱讀能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象卻概括着世界一切，推動着進步，而且是知識進化的源泉。嚴格地說想象力是科學研究的實在因素。”
想象是頭腦中已有的表象經過結合和改造而產生表象的過程。對小學生來說，想象力未必比知識更重要，但是想象力將影響兒童的智力發展是不容懷疑的。前邊已經說過，兒童的思維以形象思維爲主，這就是培養兒童想象力提供了有利的條件。在閱讀教學中要培養和發展兒童的想象力，並藉助想象力理解課文。
1.挖掘品位語言，啓發想象
語文教學必須注重語言因素。培養兒童的想象力，也必須充分利用語言因素。教學中要引導兒童仔細品位，啓發想象，浮現畫面，使之產生如臨其境，如聞其聲，如見其人的效果。啓發學生的想象力，挖掘品位語言，主要是指導學生熟讀課文，隨着對課文內容的理解而產生想象。例如：《宿新市徐公店》是一首描繪春天景色的古詩，課後習題要求學生根據這首詩想象出一幅畫出來。在學習理解詩句以後教師不能急於要求學生畫畫而是從詩句詞語中挖掘品味，先導言：同學們，你們學習完這首詩以後，頭腦中一定出現了一幅圖畫，現在請你們講一講，你頭腦中的這些圖畫有些什麼。在學生講圖畫中，教師不失時機的讓學生品位語言，想象圖畫，使之更加完善。“疏疏”、“一經”、“樹頭花落”、“無處尋”等詞語的品位體會，使學生頭腦中的圖畫更形象具體。
2.抓住表達中心的重點句段，誘發想象
有些課文比較含蓄，沒有把要說的話直接說出來，而是要讀者自己去想象，去體會。《把我的心臟帶會祖國》一課蕭邦彌留之際說的話“我死後，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”作者沒有直說出這是蕭邦的愛國精神的體現。然而卻是文章要表達的中心意思，這正是作者文章的感人之筆。如何抓住這一環節呢？我這樣設計，讓學生結合自己的心理去想象：蕭邦日夜思念自己的祖國，可是因爲國家遭到列強的瓜分，一直沒在自己的祖國。到他死的時候，他會怎麼想呢？他最大的願望是什麼呢？這樣的設問就會將學生巧妙帶入角色，學生體會後又問：“這說明什麼？”這樣學生自然就體會到文字的中心了。課本中具有這樣的誘發想象的教材較多，需要注意利用和挖掘。
3.利用“空白”之筆，它給人以豐富的想象餘地，有言已盡而意無窮的藝術效果
我們可以利用這些材料讓讀者去想象去補充。如《孔子游春》第八自然段的“它好像善施教化”的後面有個省略號。透過學生的討論、交流，學生領悟了孔子以“司空見慣”的流水作比喻，引導弟子感悟如何做人的道理。在此基礎上，藉助這段話中的省略號進行擴散思維的訓練。學生在想象補充水與君子具有共性的同時，達到學文悟理的效果
總之，在小學語文閱讀教學中，發展學生的形象思維，培養學生的能力，發展智力，是教師義不容辭的責任。做爲一名教師，必須深入鑽研教材，挖掘教材中的思維訓練點，運用科學合理的教學方法，利用多種直觀手段啓迪學生形象思維，培養適應時代的人才。