一、實用的敘述模式，有利於學生的主動參與，培養學生的數學意識。
實驗教材是採用"問題情境--建立模型--解釋與應用"的基本模式進行敘述的。衆所周知，數學的知識、思想、方法的建構必須經學生在實踐活動中去充分地理解和發展，纔是真正意義的學習。因此，教師必須創設更多的情境，爲學生提供觀察、操作、實踐、理解的時空。而"問題是數學的生命"。教材透過一幅幅畫面將所反映的問題情境編成簡短的小故事，學生饒有興趣，有如身臨其景的感覺，利於他們積極主動地參員。例如"認識除法"，是在大量的"分東西"(分蘋果、蘿蔔、珠子、畫片、花朵、糖果、小貓吃魚、縫釦子等等)活動中充分理解"平均分"、"總數、份數、個數"、"平均分有剩餘"等抽象的教學概念。許多活動都是兒童喜聞樂見的，容易激活課堂氣氛，主動權返還給了學生，於是他們在樂中感染，在趣中觀察，在悅中操作，在動中思考。時之長久，數學意識--這一數學學習中最重要的素質自然得到了培養，"提高公民的數學修養"是爲實談。概言之，教材的這一敘述模式，有利於課堂教學的改革非常"實用"。這裏的"實用"是指數學來源於實際生活，爲實際生活所用；同時也指比較實在，"適用"於教學。
二、豐富的教育內容，體現了生活數學，數學大衆的素質教育思想。
數學作爲文化的組成部分，滲透於生活各個方面，其知識和技能將成爲人們不斷髮展，生存的"通行證"，實驗教材充分考慮到了這一點。充實了豐富的思想、方法、能力內容，尤其是突出強調學生思維品質的培養。例如：科學思維的`有序性，數學思維的邏輯性，兒童思維的廣闊性，問題解決的求異性等。如"100塊糖果，平均分給8個小朋友，每人分得幾塊?剩下幾塊?"學生透過觀察、操作、思考，得出的是千奇百怪的"分法"。於是，教者就必須是不在理性上重視結果，而着重於過程。不否定他們真實獲得的"分法"的優劣，只讓他們在充分感知，不斷昇華"分法"的"我要學習"中提高判斷、分析、統計、表達等諸方面的能力，進而在認識其難度的基礎上適進地引入除法概念。這對於學生概念的理解、數量關係的抽象起到了降低了坡度、有效推進的作用。同時也利於學生逐步形成良好的思維方式和運用數學的意識。
三、發展的人本目標，促使教師必須不斷優化教學方法和手段。
教育教學應着眼於學生未來的發展，讓學生的內在潛能得以充分的發展。實驗教材注重以學生的個性發展，潛能開發爲核心。問題情景必須得益於活動情景的創設，讓學生動手、動腦、動口，展開豐富的想象、參與自我評價等。這就必須開放課堂教學形式，不能搞"聽話"教育，不能橫加"限制"；這就需要教師大膽地設計，廣泛拓展，不斷優化教學方法和手段。例如"問題情景"故事化、活動化、生活化，在激趣的同時讓學生自己去發現、去講解、去概括、去合作、去質疑、去評價，形成"問題解決"的佳景；這就要求教師必須把學生帶入到課堂之外，置身於真實背景之中，豐富兒童的實際生活體驗，建立平等、融洽的師生關係，有效地輔助，只有如此，才能在真正意義上煥發出了課堂生命的活力。
誠然，在成功的實驗教材之中也有存在着諸多不足。例如知識框架中的編排順序，兒童認知的坡度推進，雙基思維訓練題的實用，抽象思維的過度超前等方面，均不利於學生的學。教師必須繼承老教材這些方面的優點，注重知識銜接(尤其是複習)，兒童認知的特點等等，準確地把握好"繼承"與"創新"的關係，在認真研究之中去僞存真。
作者：湖北省麻城市第二實驗小學 戴福平