論文關鍵詞：應用型人才；人才培養；高校教育；共青團
進入21世紀以來，特別是在高等教育領域，中國教育工作者及研究人員以極大的熱忱投入到了應用型人才培養模式的研究中，一時間“本科應用型教育”、“應用型人才”、“複合應用型”、“創新應用型”等與應用型相關的詞語成爲了教育學領域的熱門詞語。學界和教育實務部門形成了對應用型人才培養的理念、目標、模式等一系列的研究成果，運用教育學原理及教學理論對應用型人才培養的學理問題進行了有益的探討，並進一步進行了相關實踐。各學科各專業的教育工作者更是結合學科和專業的特性與特點，就某個專業應用型人才的培養進行了深入的研究與實踐，在專業具體的培養目標、培養方法、評價考覈等各個環節上形成了豐富的成果。然而，作爲一個高校的共青團工作者，筆者未能查閱到關於應用型人才培養目標下共青團工作的相關研究。筆者試圖透過本研究分析應用型人才培養與共青團工作的內在聯繫與外延交互，進而探討在新的人才培養模式下共青團組織的角色與定位及實現應用型人才培養目標共青團的作爲。
一、應用型人才培養：教育發展與社會發展的必然
教育部部長袁貴仁代表國務院新近在甘肅省蘭州市正式宣佈，甘肅省全面透過“兩基”國檢，標誌着甘肅省基本掃除文盲、基本實現九年義務制教育。但與此形成鮮明對比的是，在中國的部分地區高等教育得到全面發展，在中國的一些地方不想考上大學也成爲一件難事。儘管筆者不贊同中國社會已全面進入高等教育大衆化時代，但筆者也不能迴避在中國的部分地方，高等教育已經先期進入普及化時期。
按照大衆化高等教育理論首倡者美國社會學家馬丁·特羅教授的觀點，隨着高等教育從精英階段步入大衆化，高等教育的功能也發生了質的轉變。高等教育不再僅僅基於國家需求而培養經世濟國的英才，更多地將基於社會需要和個人發展需求而培養應用型和職業型專門人才。由此，應用型人才的培養成爲了教育領域中的重要研究課題。我國正在以快速的步伐進行着新型工業化及相關社會變革，亟需一批在工程技術和社會管理領域中的應用型人才，使得關於應用型人才的研究和實踐成爲高等教育領域中的迫切需要。
從哲學和社會學的角度分析，人與外部世界的關係不外乎是認識世界和改造世界的活動。認識世界主要是科學活動，改造世界主要是管理和工程活動。在認識世界和改造世界的過程中，必須要藉助一定的手段、方法和工具，即技術活動。科學的作用在於理解，以發現和創新爲核心；工程技術的作用在於實踐，以建設和運用爲核心，二者既相互獨立又相互聯繫和相互影響。在認識世界和改造世界的過程中，科學活動形成科學體系，對應於科學教育，科學體系由命題和概念構成，科學教育以基礎知識和學科爲主線；工程技術及管理活動形成工程技術和社會管理體系，由具體實踐構成，對應於工程技術教育及人文學科的應用型教育。因而，應用型教育不同於注重學理的科學教育體系，是強調應用的工程技術教育及人文社會科學的技能應用教育。就應用型本科教育而言，它是以培養某一專門技術人才爲主，以應用爲目的的專業性通才教育。
在應用型人才培養要求上，學界對工科應用型人才有過較多的研究與探討，大多認爲應該以應用工程師和職業工程師爲培養目標，突出基礎技術知識的掌握、實踐動手能力的具有並輔以學習能力、創新能力及綜合素質。但專門就文科應用型人才而言，應該至少有三個特徵：創新性，有創新能力；實踐性；素質性，要有忠誠、有責任、有素質。這和工科不一樣，如果要具備這些特徵，就要有非常深厚的學術理論基礎來支撐。所以文科的應用型人才培養特別注重理論思維和創新思維。
上海政法學院院長金國華教授鮮明地指出，要進一步研究及做好應用型人才培養工作，還需要解決一個誤區：部分教育工作者認爲培養應用型人才是一種低層次低水平的教育，培養學術型人才纔是高水平、高質量的教育，是正道，是大學之道。這是不正確的，因爲應用型人才和學術型人才不是對立的，是沒有高低之分的，只是類型不同。應用型人才是適合社會需要的，爲社會經濟發展服務的一種可用的人才，它可以分爲進階應用型人才和中級應用型人才。中國的國民教育體系有兩個：一個是普通高等教育體系，另一個則是高等職業技術教育體系。普通高等教育體系培養的應用型人才就是進階應用型人才。
二、實踐教學：應用型人才培養的關鍵環節
要進一步探討應用型人才培養目標下的具體工作，筆者認爲還需要進一步研究應用型人才培養的具體途徑。高校要做好應用型人才的培養，要有與應用型人才培養相適應的培養模式，學校應在課程建設、教師教學方法的運用、教學內容的選定、教材的選用和建設方面、實踐教學的安排和效果等方面做好工作。廣東肇慶學院院長和飛教授這樣總結肇慶學院的應用型人才培養模式的實踐，他認爲培養應用型人才，教育理念轉變是前提，只有堅持以學生爲本的價值導向，圍繞學生的應用能力實施培養，才能將培養模式落到實處。他進一步指出應用型人才培養包含着這樣三個方面：一是作爲基礎的合理的學業課程結構；二是作爲關鍵的實踐教學環節；三是作爲保障的教學管理與監控。
在應用型人才的培養過程中，其培養基礎即學業課程的結構一方面受到國家教育部對於學業課程結構的有關規定及教育部相關專業學科委員會對相應學科的課程要求，具體體現於各專業培養方案的制訂，這項工作由各高校教務主管部門負責，由院系並具體由各專業負責部門（系、專業組）制訂，由高校任課教師具體實施；其保障環節，即教學管理與監控，這些都是高校教務主管部門及教學質量監控部門的主要職能與具體工作，高校的教學教務管理隊伍具體負責各項工作的實施。