摘要：開設開放性實踐教學模式是高等教育堵養創新人才、提高學生綜合素質的客觀要求。爲了提高礦業類專業學生的綜合實踐能力，我院開展了針對“開放性實踐教學體系”方面的研究。透過在2005、2006級礦業類學生中開展開放性實踐教學，發現學生的綜合實踐能力明顯提高，文章認爲開放性實踐教學體系強調時間、空間、教學內容都是開放的，有利於提升學生的主觀能動性和綜合實踐能力，並從專業導師制、體驗式教學及實踐教學質量監控體系等三方面詮釋了開放性實踐教學體系的內涵。
關鍵詞：應用型人才；開放性；實踐教學；專業導師制：體驗式教學
實踐教學作爲學校教學工作的重要組成部分。相對於理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強化學生的素質教育和培養創新能力方面有着重要的、不可替代的作用，實踐教學質量也引起人們的更多關注。開設開放性實踐教學模式是高等教育培養創新人才、提高學生綜合素質的客觀要求，也是教育教學改革的重要內容，是我院實施教學質量工程的重要組成部分。對培養學生的實踐能力、綜合素質和創新能力都至關重要。構建開放性實踐教學模式有利於提高教育教學質量，有利於創新性應用型人才的培養，有利於克服傳統實踐教學的弊端。
開放性實踐教學模式，有別於傳統的實踐教學過程中學生只是觀看實踐內容，或被動接受教師事先安排好的實踐內容，“滿堂灌”“填鴨式”實踐教學已經滿足不了當今高校實踐教學的真正目的，而開放性實踐教學的本質強調實踐教學的時間、空間、教學內容都是開放的，這樣有利於的學生主觀能動性的發揮，並能夠激勵學生愛專業，勤動手的良好學習態度，對學生將來的發展十分有利。文章從三方面詮釋了開放性實踐教學體系的內涵。
一、開放性實踐教學體系之“專業導師制” 高校實施“專業導師制”管理制度已成爲現今本科高等教育存在的教育現象，並且成爲高校深化學分制教學改革的重要措施。專業導師制的本質是圍繞專業教育爲宗旨的集雙向互動、參與、啓發式教育於一體的教育制度。在我國，傳統教育存在着較大的弊端。應試教育、填鴨式灌輸教育是已根本不適應我國的高等教育發展。傳統教育多重視學生被動的學習，忽視知識在學習過程中的內在轉化，使得知識消化、增值和創新過程效率很低，而“專業導師制”制度根本的改變了專業教學的方法，它提倡教與學過程中採用平等“雙向互動”“參與”“啓發”等教學手段和方法，使知識的傳授和學習過程變得輕鬆，學生樂於參與知識的探討，使得學生掌握知識之後，在學生主觀能動性的作用下發揮更大的創新和增值，讓學生進一步明確專業學習的目的，激發專業興趣、拓寬知識面，同時也有助於激發教師的教學熱情。“專業導師制”還使得教師在專業學習上用科學的方法悉心指導學生自主學習，因材施教，引導學生的個性發展。
“專業導師制”除了在互動的'方式下傳授專業知識，還在教學過程中和學生溝通了很多與專業知識關係不大的知識和資訊，如：就業與升學問題，學習的方式、方法問題，人生的職業規劃問題，做人處事的方式、方法問題等。如，我院採取“專業導師制”制度對學生進行施教，在採礦工程2005和2006級畢業生中每個專業導師針對5—6個學生進行實踐輔導，實踐教學效果取得了良好的成效。
二、開放性實踐教學體系之“體驗式教學” “體驗式教學模式”是指在教學過程中，教師以一定的理論爲指導，以學生爲主體，以活動爲載體，讓學生以任何可用感官作爲媒介，用全部的心志去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想等方面。
“體驗式教學”是改革傳統課堂教學的一種新嘗試，他透過調動和發揮學生在教學過程中的主體地位和參與作用，所以體驗式教學體現的是：