農村初中學生英語口語能力的培養

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  　　英語是一門實踐性和運用性較強的學科。《英語新課程標準》指出：“初中英語教學的目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發展學生的自主學習的能力和學會合作學習的能力，培養學生聽、說、讀和寫的技能，爲學生的終身學習英語打下堅實的基礎。”在教學中，我們不僅需要完成教學任務，而且應從教學實際出發，採用形式多樣的教學方法，激發學生學英語、說英語和用英語的興趣。那麼，如何提高農村初中學生的英語口語能力呢？我認爲，應結合農村中學英語教學的實際，從以下幾個方面進行培養： 　　一、營造課堂氛圍，激發學生開口說英語的能力 　　在傳統的英語教學模式中，教師往往把學生看作是填充知識的容器，忽視學生的主觀能動性，常常盲目地追求課堂紀律。這樣，就使學生的口語表達能力在一定程度上受到限制和阻礙，打擊了他們的好奇心和求知慾。另外，農村學生的口語表達存在着心理障礙：他們怕自己說錯而被人笑話，不敢開口或不願開口。這種傳統的教學模式不利於英語口語能力的培養。要培養學生口語表達能力，教師在教學中就要尊重學生，加強師生之間的情感溝通和交流，融洽師生關係，讓學生對教師有一種親切感和信任感，保護好學生口語交際和口語表達的自信心，讓課堂氛圍變得活躍起來，真正達到在課堂上教師和學生的互動效應，使學生將心裏想說的話表達出來。在教學英語知識的過程中，有很多知識涉及到學生熟悉的內容和生活，教師要把課堂作爲學生口語表達的活動場所，讓他們大膽地進行表達，從而使他們的表達能力得到提高。 　　二、開闢英語第二課堂，鼓勵學生進行口語交際 　　英語第二課堂的開闢，對農村學生提高英語口語表達能力有着非常重要的作用和意義。農村英語教學的.重大難題，一是沒有語音室，二是沒有學生聽英語、說英語的學習環境。在教學中，爲了進一步幫助學生進行口語交際，教師可根據教學內容和學校的實際教學條件，在校園內組織學生開闢英語角，有計劃、有組織地進行多種多樣的英語課外活動，用英語口語進行活動、遊戲，寓教於樂，讓學生多接觸、多領會英語口語表達，儘可能地把學生置於真實的英語交際情景中。教師可選擇接近學生現實生活的學習活動和會話題材（如問候、道別、祝賀、過生日、打電話、買東西等），不斷改變英語口語表達的活動形式，要求學生結合自己的實際情況及所見所聞進行自由交談，展開交際活動。當學生積極參與口語訓練時，教師要給予鼓勵的目光；如此，當英語交流取得成功或取得成效時，學生們的心中就會產生一種滿足感和榮譽感，從而激發他們參與活動的積極性。由此可見，開闢英語課外活動，能使學生的英語口語表達能力得到充分鍛鍊，從而達到全面提高的目的。 　　三、轉變教學模式，增強學習英語的趣味性 　　在英語教學中，教師要打破傳統的教學模式，讓英語課堂教學“活”起來。在組織英語教學中，教師在課堂上應儘可能用英語來進行教學，用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘惑與懸念的語言進行教學，同時利用豐富的表情和肢體語言，把英語課堂帶到英語表達的情景中。英語教師的責任是教英語，總是把漢語掛在嘴邊，會使學生在學英語的同時先在腦海中把它轉化爲漢語，再去理解它的意思——這樣勢必會影響學生口語的發展。因此，英語教師要有很好的能力素養、精湛的專業水平和流暢的口語表達能力，在課堂上應儘可能用英語組織教學，創設用英語思維的環境，營造用英語交流的氛圍。這樣，經過英語教師的潛移默化，學生的聽、說、讀、寫能力都會得到較大的提高。 　　農村初中學生英語口語表達能力的培養，應遵循循序漸進、由易到難的原則進行。教師要透過多種途徑，開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，並透過訓練不斷消化、吸收、運用和發展，徹底杜絕“啞巴英語”的現象。教師要以英語口語能力的提高推動英語聽、說、讀、寫能力的全面發展，給學生創建一個適合其發展的自主、合作、探究的口語表達平臺。