“授人以魚，不如授人以漁”。要想培養出具有可持續發展能力的人才，所謂的持續發展，就是有再提高的素質，有持久性，有後勁，有發展的空間。就要求我們在教學中既要教給學生知識，又要發展學生的智力，培養學生自主探究的能力，還要教給學生學習的方法。倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，把學生的主動權真正交給學生，在教學中我採用如下的教學方法引導學生自主學習。
１合理創設情境，使學生願學
在數學課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成爲學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關係，並掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，藉助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接着兩車相向而行，直至相遇的全過程，並適時透過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，爲後面計算方法的學習，掃清了障礙。這種藉助現代資訊技術，透過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象爲具體，變靜態爲動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知慾，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，一節課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養了學生自己學習的能力。更重要的是讓學生感到數學課有意思，不枯燥，爲今後培養能力奠定基礎。讓學生從心裏願意和老師及其他同學一道學習新知識、掌握新知識。
２大膽質疑，樂於思考，獨立自學
在教學中創設民主、寬鬆、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂於思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善於在上課時創設良好的精神心理氣氛，有着重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的`教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在資訊技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握着學習的主動權，成爲學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。
３探求方法，激發興趣，培養學生的思維能力
首先教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過１５分鐘，這樣可以給學生２５分鐘活動時間，例如在教絕對值時，我主要的提問是（１）絕對值等於本身的數有哪些？（２）任何一個數的絕對值都是正數嗎？（３）若ａ＞０則ａ＝；若ａ＝０則ａ＝；若ａ＜０則ａ＝；（４）你還能得出其他結論嗎？透過學生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質。其次，教師努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念，某些學生不想學習或討厭學習，是因爲他們覺得學習枯燥無味，認爲學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然後反反覆覆地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源於生活又服務於生活的思想，透過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要透過自己的教學，使學生樂學、願學、感受到學習是一件很有趣的事情，值得爲學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。第三，注重探求解題方向，運用正確的解題策略。學習數學的過程與數學解題緊密相關，而數學思維能力的提高體現在解題的質量上而不是解題的數量上。因此在數學課堂教學中不能重複操練，搞題海戰術，而應注重幫助探求解題方向，運用正確的解題策略。教師在指導解題時讓學生真正經歷以下思維過程：（１）從題目的條件和求解（證）的結論中提取有用的資訊，作用於記憶系統中的數學認知結構，確定具體的解題行動方向；（２）從多個解題方向中選取其中簡捷的途徑，得到最優的解法。以上兩點不僅可以在較難的綜合題中實施，也可在較易的基本題中實施。經過這樣的思維訓練，學生的思維能力便能得到提高。
4改造課本，拓展例題，強化應用數學，培養學生的應用能力
衆所周知，每個數學知識都有它的應用價值，而學以致用，則是教和學的基本特徵和重要目標。如果學生體會不到知識的應用功能，應用能力的培養也就無從談起。例如在教“地磚的鋪設”“銀行的利率”“股市走勢圖”“圖標的收集”“打折銷售”等內容時，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯繫，又如離Ａ市正東方向２８公里處有一個面積爲２００平方千米的圓形森林公園，現在要修一條公路，既要便於遊客乘車去森林公園旅遊，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個設計師，應該如何設計？等等，這些題目都讓學生切身體會到數學學習與現實生活結合起來了，使學生初步瞭解了用數學方法去解決生活中實際問題的過程，體會到了所學數學知識的應用價值，增強了數學的問題意識，提高了自己主動應用所學數學知識去概括、抽象、解決問題。總之，數學的教學不是固定的模式，也不是一種無續盲目的行動，需要我們充分了解學生的知識基礎，學習能力，生活閱歷等，然後適時，適度地給學生自主學習的時間與空間，使每一位學生在原有的知識和能力基礎上，有不斷的提升．讓學生的學習興趣更濃，學習方法更得當有效，使學生由學會變爲會學，適應素質教育的需求。
參考文獻:
［１］張自英：試論數學教學中良好學習習慣的培養［Ｊ］；學週刊；２０１１年１９期．
［２］寧林寶：如何在數學教學中提高學生的學習興趣淺淡［Ａ］；全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）．