一、自主探究式教學模式的理論和意義
自主探究創新型的教學模式，對於高中數學老師來講是一個新的挑戰、新的機遇，要求老師自主配合數學理論知識設立情景，讓高中學生根據情景主動地思索，提出各式問題，組團討論分析，得出結論最後進行歸納總結．在設立數學情景時，要求老師既要緊靠主題，又要讓學生對其產生興趣．這種讓學生貫穿其中享受整個綜合過程的教學方式，不僅解決了理論問題，還擴展了學生的思維能力、探究能力．
二、自主探究式教學模式在高中數學教課中的實踐分析
高中數學對於現代教育來說是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛鍊學生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對於學生來講，高中數學又是一門複雜的抽象學科，老師如果單純地根據課本知識進行教課，學生是無法真正地學到有用知識．這就要求老師把課本理論轉變成學生易理解能接受的知識，發揮自身引導作用，合理地把自主探究教學模式在數學課程中運用．
１．情景的設定
自主探究教學模式在高中數學教課的運用中，首先要求高中數學老師進行情景的設定．老師要根據自己所授課內容和實際案例進行結合．設定與之相聯繫的數學教學情景，來更好的輔助數學的授課．比如，上課前老師提出與上課相關的`問題，讓學生在課前做好整理搜尋準備，讓其對這些問題產生興趣，期待上課的到來．新型教學模式對學生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學習的知識和現在新理論相結合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．
２．問題的提出
對於問題的提出就要發揮老師的主觀能動性，提出的問題不僅和授課的數學理論知識相關，還要對學生有極大的誘惑力．只有與學生興趣相結合的問題，才能推動着高中學生主動質疑它主動研究分析它．讓學生成爲課堂的主體，感受整個授課的全過程，他們纔會解決問題的同時再提出新的問題，徹底擺脫高中生只接受的學習狀態，真正實現師生之間、生生之間互相設問的新型教學模式．
３．自主的探究和分析
自主探究的創新型教學模式主不僅可以開發學生的自主意識，還極大地發揮學生的主觀能動性．要求老師在學生的整個探索研究過程中，積極發揮自身的啓發引導作用，正確指引學生，讓學生帶着感興趣的有用問題進行自主探究．在學生的整個探究過程中老師要適當提示，讓其沿着正確的與理論知識相關的探究道路前進．始終體現出學生是主體、老師是導體．
４．數學課程的互動和歸總
在整個數學課程的授課中，數學老師應當主動了解學生的整體情況．讓學生自主學習自主探究的同時，還要更深入地瞭解、完善理論知識．積極引導着同學與同學之間、學生與老師之間的互動，讓每個學生得到的不同觀點、不同結論進行交流互動．互動不僅可以提升學生對所學知識的深度，還可以拓展學生的知識領域．在高中學生完成數學學習過程之後，更要求着老師做好收尾工作，帶領着學生一起做總結歸納．每一段學習都會有每一段的感想和收穫，學生在自主完成工作之後，要讓其暢所欲言，發表自己的所見、所聞、所感，以及在探討過程中對同學、對老師、對問題的意見和建議．透過學生的發言和總結老師不僅可以發現自己在工作教課過程中的不足和缺憾還可以檢測學生的真實情況，知道學生學到了什麼，應該再向哪方面去學習．這種既能提升學生的學習效率，又能不斷提高老師教學質量的教學方式是教學行業一直所推崇的．
三、總結
綜上所述，自主探究創新型的教學模式，真正符合當今教學的主題．它不僅教會學生課本理論知識，也讓學生領會了如何運用所學理論知識解決現實中的問題．實踐證明，高中學生的靈活運用能力要比學習理論知識更爲重要．在高中數學教學時，老師讓學生髮揮其主體作用，主動去探究、去分析問題，和同學之間、老師之間進行多方位的探討，來擴展他們的思維能力、綜合能力．因此，老師必須做好引導作用，使創新型教學模式在高中數學授課中順利進行。