探討大學英語寫作教學策略

摘要：英語寫作未成爲我國大學英語教學的主體，寫作教學未在思想上得到足夠的重視，寫作成爲學生失分最多的項目，寫作困難，已成爲不爭的事實。提出探討教學模式改革背景下大學英語寫作教學的策略和方法，希冀全語言教學模式能夠有助於解決當前教學實踐中存在的問題，爲大學英語寫作教學提供新的視角和啓示。

關鍵詞：大學英語寫作；輸出假設；全語言教學模式
　　
　　1 引言
　　
　　2004年開始在180所高校中試行的《大學英語課程教學要求》提出了大學英語教學新理念和更高要求，對於提升“學生的英語綜合應用能力”。達到“用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流”等教學目標進行了描述和界定，讓學生用外語進行流利的寫作正成爲21世紀我高外語教學的首要目標之一。然而，由於種種原因，英語寫作至今尚未成爲我國大學英語教學的主體，寫作教學並未在思想上得到足夠的重視。大學英語測試(CET)中，儘管學生的總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但其英語寫作能力和寫作成績始終處於停滯和徘徊狀態，水平較低。寫作成爲學生失分最多的項目，寫作困難已經成爲不爭的事實。中國的英語寫作教學研究及其實踐還存在很多問題和困難，如教學方法單調呆板，無系統的完整的教學計劃，無法幫助學生解決寫作中的實際問題等。
　　廣州大學自2004年3月啓動大學英語教學改革工程以來，在網絡自主學習、分級教學、口語測試等方面取得了一系列成績，但學生的英語寫作狀況卻仍然不容樂觀，還不能適應教改的整體要求，寫作教學相對薄弱的現狀亟需改善。鑑於此，我們提出探討教學模式改革背景下大學英語寫作教學的策略和方法，希冀本研究能爲大學英語寫作教學提供新視角和啓示。有助於解決當前教學實踐中存在的問題。
　　
　　2　現狀及其分析
　　
　　在長期的教學實踐中，筆者透過對學生的作文批改、錯誤分類、問卷調查、意見徵詢及分析發現，目前學生在寫作中存在的突出問題主要表現於。
　　(1)很多學生在心理上對寫作有畏懼感，而這種畏懼首先源自對寫作這一技能的生疏(不瞭解、不熟悉)和自知無法駕馭的心態。
　　(2)基本功欠紮實，低級錯誤隨處可見(拼寫、語法、人稱一致等等)。
　　(3)語言單調幹癟，思想空洞元物，乏善可陳。
　　(4)母語負向遷移明顯(另文專述)。
　　(5)雷同現象突出：千人一面，千篇一律。
　　針對上述情況，我們嘗試在日常大學英語(寫作)教學實踐中採取既統又獨，亦合亦分的教學方法(模式)，特別提出要倡導聽寫、讀寫和說寫相結合的全語言教學模式。
　　語言的輸入和輸出是緊密相連，相互促進的，聽說讀寫譯技能的教學和訓練應體現語言認知、習得的內在規律和學習者的真正需要(人性化的教學)。因此，寫作教學應滲透於整個教學活動的各個環節，與其他課型相融合，做到聽說讀寫相結合。我們在實踐中還發現，學生在寫作上所欠缺的並不是系統的寫作理論和方法，而是最基本的單句寫作能力。因此，加強學生的語言基本功訓練是當前最緊迫的問題之一(我們提出背誦是特別有效的一種手段)。此外，還要幫助學生更多地瞭解英美文化，減少母語負向遷移的影響，以大學英語，四六級作文模式改革爲契機，努力提高寫作能力，並促進學生聽、說、讀技能的全面發展。
　　3　對策
　　
　　基於上述分析及認識，我們廣州大學大學英語教學部在實踐中採取了相應的措施。
　　(1)將寫作納入大學英語教學的整體框架之中，作爲其有機組成部分。聽說讀寫四項技能。既各自獨立又相互依存。不能違背語言教與學的內在規律，人爲地割裂其聯繫。因此，在實踐中要將聽力、閱讀、口語的訓練分別與寫作訓練緊密結合。
　　(2)強化課型意識，幫助學生入門寫作。我們認爲，寫作作爲聽說讀寫四項基本技能之一，有其自身的規律和特點。一般情形是，在每個單元學習結束時由教師佈置一下作文任務，下次課時學生上交，然後教師批改語法、拼寫之類的錯誤。這看起來似乎每單元都涉及到了寫作，但學生的反饋表明，這種方式的學習效果是，寫作知識鬆散、零碎，缺乏系統性，收效微。我們的寫作教學實踐證明，若能專門設立一個寫作的課型(即使課時相對有限)，結合學生的不同學習階段，將有關知識系統化地講授，並輔之以必要的訓練。將會大大提高教與學的效率。