摘要：在我國高職教育中，英語是一門重要的基礎科目。近幾年來，英語教學“費時多，收效少。”這個問題一直困擾着廣大高職院校的英語教師。該文以柳州運輸職業技術學院英語教學爲例，在對高職院校學生英語學習現狀進行分析的基礎上，從確定“培養實用能力，突出職業特色”的教學目標入手，提出分階段、分步驟實施不同的英語教學策略，建立適應高等職業技術教育特色的英語教學模式。該文認爲，學生應調整學習心態，英語教師應把“重視語言運用能力的培養，強化英語爲專業課服務的功能”這一指導思想貫穿於高職英語教學過程。這將對提高高職英語教學效率起到積極的推動作用。
關鍵詞：高等職業教育；教學策略；教學法；交際法；語言運用能力；分層教學
高等職業技術教育培養目標、課程設定以及學生來源的特殊性決定了其各門課程的教學不同於普通高等教育的學科教學。目前，從柳州運輸職業技術學院高職英語教學的現狀看，教學效率低、學生的語言應用能力差等問題一直沒有解決，英語教學的質量遠遠不能適應高職教育培養目標的要求。因此，高職英語教學迫切需要建立起適應高職教育特色的教學模式。
一、高職學生英語學習現狀的分析
柳州運輸職業技術學院位於全國少數民族聚居的廣西壯族自治區柳州市。我國改革開放以來，少數民族地區的英語教學雖然有了長足的發展，但受當地經濟、教育發展相對落後的影響，與發達地區相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業技術學院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業生，他們經過正規的高考錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過3年英語，但英語基礎較差。
爲了進一步瞭解高職學生英語學習的現狀，2007年秋新生入學後，筆者對學院錄取的幾名新生進行了有關英語學習情況的問卷調查。結果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望透過加倍努力，在高職院校學習期間力爭透過英語應用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，並樂於學習。
因此，筆者認爲，面對英語學習基礎、學習期望和學習興趣各異的高職學生，要完成英語教學任務，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉變原有的英語教學指導思想，改革教學方法和內容，並對大一、大二學生採取不同的教學策略。
二、高職英語教學策略的制定
(一)明確教學目標
《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，併爲進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用爲目的，以必需夠用爲度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。”可見，在高等職業技術學院，英語作爲一門公共基礎課，其教學目標不是培養英語語言專家，而是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。在高職學生將來的職業生涯中，英語主要是作爲一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應側重於培養學生在實際工作中運用英語的能力。
高職教育的學制爲3年，其中有1年的時間用於各種實習、實訓，所以真正用於英語教學的時間總共才180個學時左右。因此，筆者認爲，要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統中重新定位，不再跟着普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應樹立爲學生所從事的職業服務的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養與其職業能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應既保留英語語言知識的基礎性，又根據實際的職業特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎性與實用性有機地結合起來；應遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內容學習爲指導，以實用能力培養爲中心”的教學思路得以實現，使高職英語教學抓住重點、突出職業特色。
(二)調整學習心態
對大多數高職學生來說，從中學到大學是一次飛躍，大學生容易出現3種心態：有的學生認爲，好不容易熬過了高考，到大學就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放鬆的情緒；有的學生認爲，高中學習負擔那麼重都挺過來了，到大學就更沒什麼了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學生認爲，高中時英語基礎打得不牢固，而大學英語的內容和難度都加大了，就更學不好了，所以在思想上有了畏難情緒。
面對這3種心態，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦裏的各種消極情緒。教師應幫助學生認識到，大學一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學期間打基礎的關鍵階段，所以在思想上一點也不能麻痹大意，應全身心地投入學習。對那些想“歇一歇”、有放鬆情緒和輕敵情緒的學生來說，教師應幫助他們掌握學習的規律，認識到“學如逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續發揚拼搏精神，纔不會落後於他人。對那些在學習上有畏難情緒的學生，教師首先要讓他們認識到大學和中學的英語學習都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學好大學英語”的必勝信心。
(三)分階段、分步驟實施不同的教學策略
解決了高職學生思想上的認識問題以後，筆者認爲，高職英語教學改革的關鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學策略，把英語教學過程分成2個階段進行。
1 第一階段：查漏補缺，夯實根基，着重培養高職學生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應用能力B級考試的透過率。
(1)教師要幫助學生過好語音關，使學生較紮實地掌握一定量的詞彙和句型，爲英語教學的進一步推進掃清障礙。
傳統的英語教學方法以模仿爲主，學生在中學開始接觸英語時，只會“鸚鵡學舌”，但那時單詞量少且簡單，學生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知慾，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學以後，隨着單詞量越積越多、句型越來越複雜，學生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。於是，由學不會到不願學，漸漸地學生英語學習的差距就出現了。筆者在高職英語教學中發現，學生英語學習落後的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調查發現，91.04％的學生認爲自己的英語口頭表達能力差，其中完全不能開口的佔21.07％；73.15％的學生認爲自己的英語聽力能力較弱，有些學生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學生養成了“等着老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領讀單詞。學生無法透過詞 典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預習帶來了困難。而且，學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結果是花的功夫大、費的時間多、單詞還是記不住。於是，這些學生抱着“破罐子破摔”的心態，不再記憶單詞，從而進一步影響到詞彙和語法的'學習，也嚴重影響了口語和閱讀能力的發展。
我們知道，語音學習在整個英語學習中是最基本的。音標是語音的核心，紮實的音標教學將爲語音教學提供保證。系統的音標學習能夠幫助學生較好地突破語音關，並使以後的教學收到事半功倍的效果。鑑於語音教學的重要性，也爲了彌補高職學生在英語語音學習上的漏洞，筆者認爲可以採用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融爲一體，注重三者之間的內在聯繫，讓學生掌握字母與音素的對應關係，使學生在記單詞時把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。
(2)教師要正確認識語法教學在交際語言教學中的作用，在“淡化語法”的教學中強調語法教學的交際化。
交際語言教學觀認爲，語法知識是交際能力的組成部分。爲了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統的英語語法知識，這是掌握英語的關鍵。語法作爲語言的三大構成要素之一，是語言的骨骼，滲透於語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學生在缺乏語言環境的情況下學習英語，只有掌握系統的語法基礎知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。
客觀地說，高職學生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調查發現，73.6％的高職學生認爲自己的閱讀能力差，86.29％的高職學生認爲自己的寫作能力弱，30.53％的高職學生非常希望教師詳細講解語法知識。這反映出高職學生的詞彙量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作爲英語教師，應本着一切從最有利於學生的發展出發，正確地認識英語語法教學的作用，有所側重、有所取捨地教授語法知識；要將語法知識與篇章結合起來，與實際運用結合起來，使學生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，纔會進一步激發學生學習英語的熱情，語法教學才能更好地爲學生的語言發展服務。
(3)教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的英語應用能力，鼓勵學生參加各種英語等級考試，並不斷爲此創造條件。
調查發現，91.04％的高職學生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學應針對高職學生想說一口流利的英語的期望，以英語口語爲突破口，積極開展英語口語訓練，鼓勵學生多說。透過舉辦各種課外活動，讓學生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，並儘量養成用英語交流和思維的習慣。透過充分利用網絡資源，幫助學生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學生聽的、讀的英語與自己的專業結合起來。此外，高職院校要採取措施，鼓勵學生參加各種英語等級考試，使學生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位後能充分發揮作用。
2 第二階段：實施分層教學策略，因材施教，把公共英語與行業或專業英語有機地結合起來，強化英語爲專業課程服務的功能。
根據柳州運輸職業技術學院學生英語應用能力B級考試的結果，筆者認爲，應在大二時實施英語分層教學。大二學生的層次差異減小，英語水平相對平衡，這樣教師備課時能更好地把握學生的實際情況，教學更有針對性。實施分層教學策略，對不同層次的學生規定最低要求和努力目標，並採取不同的考覈辦法。這可以使各個層次的學生按照各自的目標而努力，從而各有所得。同時，允許學生根據自己在一定時期內的成績申請換班上課，鼓勵學生在學習過程中努力向高一級目標進軍。這既減輕了學生的心理壓力，又調動了學生學習的積極性，把一部分在基礎教育階段遭遇“學業失敗”的學生導向“學業成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎相對較好的學生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學生走向“成功就業”。
在實施分層教學時，筆者還把公共英語的課程內容與行業或專業英語的內容結合起來，強化英語爲專業課程服務的功能。筆者有意將學生的專業背景知識融入到英語教學中，激發學生學習英語的興趣。筆者還在學生積累了一定的專業英語詞彙的基礎上，要求學生充分對照校內外實訓基地的實物對所學專業英語詞彙進行系統複習，強化記憶，並藉此熟悉相關的專業知識，從而引導學生對專業學習產生求知的熱情。
分層教學策略，讓英語基礎不同的學生找到了適合自己英語水平的學習方式，讓各個層次上的學生都能在原有水平上有所提高，從而增強了學生的英語學習興趣。分層教學以就業爲導向，根據不同專業的特點，確定不同的教學目標；透過合理調整英語教學內容，進一步明確了高職英語學習的目的性；將公共基礎英語與行業或專業英語有機地結合起來，使英語不再只是枯燥的單詞和句子，而是與學生將來要從事的工作緊密聯繫起來，從而加強了高職英語教學的職業針對性，有利於促進高職學生英語應用能力的提高和發展。