摘要：
構建全民終生教育體系、建設學習型社會是我國現代教育發展的宏偉目標，體現我國現代化教育理念的豐富內涵和國民教育迫切的現實需要。現代遠程開放大學以其諸多優勢在構建科學規範和高質高效的現代化終身教育體系中體現了其獨具的價值，併發揮着越來越大的作用。
關鍵詞：遠程開放大學；終身教育；作用；價值
引言：
構建全民終身教育體系、建設學習型社會是我國現代教育發展的宏偉目標，體現我國現代化教育理念的豐富內涵和國民教育迫切的現實需要。我國是人口大國，如何建設成爲適應社會主義社會發展和經濟建設需要的人力資源大國，使高等教育大衆化，實現素質教育終身化，僅憑階段性的學歷教育顯然不夠，即使各高校和社會辦學機構所開展的成人教育、繼續教育、以及自學指導等形式的補充教育發揮了很大作用，但是面對巨大的人才需求和學習渴望仍嫌不足。在這樣的現實背景下，現代遠程開放大學以其科學的整合各類教育資源、便捷開放的現代化教學及學生學習模式、不斷完善的學習支援服務體系和質量保證體系等諸多優勢在構建科學規範和高質高效的現代化終身教育體系中體現了其獨具的價值，併發揮着越來越大的作用。我們從三個方面論述現代遠程開放大學在終身教育中的地位、作用與價值。
一、遠程開放大學的特點與人才培養模式。
現代遠程開放大學是在現代遠程教育人才培養模式改革成果的基礎上發展成型的，具有開放的教育理念、開放的教學平臺、開放的學習資源等三方面的特點。這些特點在資訊社會、尤其是在我國這樣人口大國的教育現實中體現了獨具的優勢，在建設終身學習、全民學習的學習型社會中，適應我國教育發展的基本國情和人才需求的現實背景。
現代遠程開放大學的特點體現了開放的內涵。首先，現代遠程開放大學具有開放的教育理念。這是在終身教育背景下教育發展的指導思想，是教育的旗幟。開放的教育理念體現在教學實踐中，突出表現在由傳統教學觀念向現代教育理念的轉變，即由以教師爲中心向以學生爲中心轉變、由以課堂講授爲中心向以學生自主學習爲中心轉變、由以教師或學校以教授知識爲中心向以提供完善的學習支援服務爲中心轉變。其次，現代遠程開放大學具有開放的學習的平臺。
這是利用計算機環境下的多媒體手段組織教學與指導，爲學生營造一個學習資源豐富、教與學互動的開放學習環境。在這個學習的平臺上，體現一種完全以學生學習爲中心的學習模式。教師不再是“填鴨式”的照本宣科，而是透過先進的資訊手段爲學生的自主學習提供完善的學習支援服務；不再是按照教師預先設計的“教案”自說自話，而是根據學生自主學習的需要進行指導與助學。不受地域空間和學習時間的限制，不受學科體系和學制的束縛，學生可以根據自己構建知識結構和實際應用的需要擷取知識與得到指導。第三，現代遠程開放大學擁有開放而豐富的學習資源。開放大學擁有的“豐富”體現兩方面的優勢：一是自身資源建設的能力，二是整合社會資源的能力。兩相結合，使遠程開放大學的學習資源不論是“量”還是“質”、不論是覆蓋的幅度還是更新的速度都能始終處在相對前沿的位置，利於學生在儘早的時間內儘快地接觸最新的學術成果、涉及儘可能廣闊的知識領域、及最大限度地獲取所需知識。這些學習資源是開放的，像一個巨大的“學習超市”，學習者可以在汪洋似海的知識環境中各取所需，並且隨時透過開放的學習支援服務體系得到指導與幫助。
現代遠程開放大學的人才培養模式與普通高校相比，更利於社會成員的終身學習和社會對人才的現實需求。遠程開放大學擁有面向基層、面向農村、面向邊遠地區的覆蓋全社會的教學、管理和學習支援服務系統，透過衛星電視、計算機網絡和現代通訊技術等先進資訊手段、以及遍佈全社會的學習中心組織教學和輔導學生學習。
這種以天網、地網、人網相結合的教學平臺構建的開放便捷、高效規範和學生高度自主的學習環境，因人施教、因材施教，爲培養社會急需的各類人才開闢了一條有效途徑。遠程開放大學的培養目標是社會急需的各類應用型人才，以廣播電視大學爲例，多年的教育實踐和豐碩的教育成果證明，這是適應我國國情、具有極大發展空間的人才培養模式，是構建終身教育、實現學習型社會的堅實基礎。
二、遠程開放大學的學習形式。
利於開展終身教育我們在本文中所說的終身教育概念，是指完成第一次學歷教育之後的繼續教育範疇。終身教育與普通學歷教育相比，大致有三點不同：
一是學生對象不同：終身教育的學員多爲完成了第一次學歷教育之後，出於工作需要或自身素質提高的目的而繼續學習的人員，一部分人是雖然學歷層次較高，但原始專業與本職工作不對口或存在差距，或者由於某種原因渴望提高自身素質，不管哪種情況，都是需要豐富知識結構而接受再教育；第二部分人是嫌自己學歷層次偏低，不能滿足工作需要或自身文化素質程度的欲求，需要提高知識結構的補償教育。這兩部分人構成了終身教育的主流生源。
二是接受教育的動機與目的不同，包括三點：第一針對性強，所選專業與自身需求密切相關；第二實用性強，目的是要學以致用；第三重在提高，學習的預期目標相對明確。三是學習的方式不同：主要是業餘學習，以自學爲主，對學習資源的依賴程度大，並且對學習資源的質與量要求較高。
基於這樣的前提，終身教育學員的學習具有兩大特點。
1、學習內容的實用性和豐富性。
隨着高等教育大衆化程度越來越高和中專及職業技術教育的迅速普及，今後進入終身教育系列參加學習的學員基本都完成了第一學歷，因此繼續學習的內容要具有很強的實用性。這包含兩方面的意義：一是主幹課程的實用性，二是相關知識的豐富性。在選擇專業時，一門專業的選擇，要滿足自身的切實需要；在學習過程中，由於已經有了第一次學歷教育中形成的知識結構基本框架，繼續學習的目的是要豐富和深化知識結構，所以學習的內容不能僅僅侷限於具體專業課程設定的範圍，而是要進行相關知識的橫向拓寬和縱向深造，因此更需要相關知識的豐富性。
2、學習方式的自主性和靈活性。
進入終身教育系列學習的學員，除專門培訓、老年大學等特殊情況外，多數是業餘學習，主要形式是自學，一般不具備定點、定時到學校集中學習的優裕條件。因此在學習形式上對於學習內容和學習的時間地點的安排、以及教學手段的的選擇等要能夠完全自主和充分靈活，否則就無法實現學習願望和完成學習過程。這樣的學習方式，其重心傾向於自學，而不是教學；決定學習效果的是學員是否掌握了科學的學習方法，而不是教師的教學方法；學習過程中更多的是依賴於有效利用學習資源，而不是依賴教師的講授；知識的擷取更多側重於完善和豐富自己的知識結構，而不是刻意去掌握某一專業完整的學科體系。
針對終身教育的學習特點，遠程開放大學的學生學習形式，具有毋庸置疑的優勢。
一是計算機背景下的教學平臺能爲學生提供一個充分自主的學習環境，在這個平臺上學習不受時間、地點的'限制，而且可以透過平臺具有的交互功能與教師、同學等進行交流探討或解惑答疑，也可以完成平時作業或課程實踐、進行考覈或測驗。
二是先進的資源整合能力和網絡優勢可以爲學生提供取之不盡、用之不竭的豐富學習資源，這是目前爲止最先進的學習支援服務功能，是構成學生自主學習良好學習環境的重要環節。
三是各級組織嚴密、管理規範的學習指導中心能夠爲學生自主學習提供完善的學習支援服務。電視大學四級管理的教學系統很具有代表性，這就是我們所說的“人網”。它強化了學校的功能，在一定程度上緩解了師資匱乏、師生比率過低的矛盾。在具體教學實踐中，教師更多的是體現服務的意義，不管是組織面授輔導，還是提供視頻、錄音錄像、圖書資料等其它學習手段，甚或是知道社會實踐等活動，更多的是依賴學校的整體功能，而不是教師的個人作用。
另外，處於網絡任何一級、任何節點上的教學與教學管理功能及時地調節着教學過程中出現的問題或矛盾，保證了各教學環節的有效落實。由此可見，遠程開放大學的學習形式十分利於開展終身教育。
三、遠程開放大學在終身教育體系中的作用與價值。
程開放大學對教育對象的開放，尤其是教育觀念、教育資源和教育過程的開放，不僅僅意味着人人享有終身接受教育的權利，更重要的是爲人們接受終身教育提供了條件。在終身教育體系中，遠程開放大學有三方面的作用與價值十分突出，而且其它教育形式無法替代。
第一，龐大的教育網絡覆蓋了全社會各個層面的學習者，最大限度地體現了教育的大衆化。這有兩方面的意義：
一個是體現了教育的公平原則，有教無類，教育真正做到向全社會開放，所有社會成員只要有學習的願望和要求，不再受時間、地域、以及各種“門檻”的限制，每個人都公平地面對同樣的接受教育的機會和享受到同樣的學習條件。
二是體現了教育在社會精神文明建設中作用與價值。教育是改變人的，社會成員整體文化素質的提升，直接關係到社會的文明程度，因此教育的覆蓋率和受教育者的比重在這裏具有決定性的意義。
第二，以學生爲中心的自主學習形式，很大程度地實現了教育的個性化。學習的關鍵是掌握知識和處理資訊的能力，但是由於學習者個人的學習背景、知識結構、學習習慣、以及學習動機與結果期待等存在着很大的個性差異，因此體現教育的個性化，使每一個學習者都獲得發展，這是教育的追求，也是難點。遠程開放大學能夠實現個性化教育，開放的學習的平臺和學生自主學習的形式，可以因人施教、因材施教，有效的培養和鍛鍊學生獲取資訊和處理資訊的能力，培養和鍛鍊學生獨立思考和獨自研究問題的能力，培養和鍛鍊學生與他人相互溝通和研討交流的能力。這些都是一個人進行終身學習所應該具備的基本能力，只有能夠滿足每個人個性化需求的教育才能實現。
第三，開放的教育理念和人才培養模式體現了未來社會的最基本要求。面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力進行重新設計和重新組織：即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這是未來社會的最基本要求。在終身教育體系中，人們對教育的認識不再是一紙文憑，而是認可能夠獲得新鮮知識，在革新過程中能夠積極參與或至少能夠適應變革的一種潛力。遠程開放大學培養應用型人才和注重提高實際能力的人才培養模式符合這樣的教育方向。
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