一、微課的概念和特點
（一）微課的概念
微課的概念最早由美國聖胡安學院的“一分鐘學者”和進階教學設計師戴維彭羅斯於2008年提出，他認爲利用連續的微課程實施網上教學，並配備相應的任務和討論，可以達到和傳統課程一樣的學習效果。在國內，從2010年起佛山教育局教育資訊中心的胡鐵生老師率先使用微課概念，並在基礎教育領域進行了深入的應用研究。歸結起來，微課是指以視頻爲主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、疑點、難點）或教學環節而開展的精彩教育學的全過程。微課的核心組成部分是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯繫測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境，因此，微課既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
（二）微課的特點
1.即時短小
微課的持續時間最少爲1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘，大多爲5-10分鐘，這種即時短小的實踐設定更符合人類視覺駐留規律和注意力心理規律，降低了學習的壓迫和疲憊感，有助於提高學習效率，並且較小的資源容量更方便學習者即時快速下載，利用零散時間透過網絡移動終端設備進行隨時隨地學習。
2.主題突出
基於教學中重點、難點和疑點內容，突出某個學科知識點或技能點的教學，針對性強。透過將傳統教學一堂課的數個知識點拆分爲短、小、精幾個微課，教學目標、資源設計指向、教學活動指向單一明確，精細化程度更高。
3.便於自學
微課主要是供學習者自主學習的課程，是一對一的學習，其配套的相關聯繫可使學習者快速自主學習，符合“學一點訓練一點比較容易掌握知識”的認知規律，也讓學習者有成就感，從而激發其學習興趣和學習動力。
4.情景交互
微課的內容主要基於真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，透過完全的、精心的資訊化教學設計，可以透過微信羣等方式參與微測試和微反饋，及時參加教學交互，完成教學和學習任務，使得單獨學習過程不再孤單。
二、微課與遠程開放教育系統發展的契合性分析
（一）微課符合遠程開放教育發展趨勢
資訊技術快速發展爲教育發展注入了強大動力，互聯網、無線通訊4G技術、智能手機、平板電腦等的出現使得在線教育已經成爲教學的世界趨勢，形成了泛在學習引領網絡教育與網絡培訓的新時代。現代遠程開放教育是我國在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。遠程開放教育辦學就是爲了實現時時可學、處處可學、人人能學的理想願景。因此，微課的產生不僅是基於資訊技術發展和教育發展的產物，其便捷泛在的特點更有利於實現遠程開放教育的願景目標。
（二）微課與遠程開放教育教學模式高度契合
遠程開放教育絕大多數學員爲社會在職成人，爲了解決成人學生的工學矛盾和家學矛盾，遠程開放教育系統採取自學、面授、遠程網絡學習相結合的混合教學模式，在課時安排和學習內容設定上採取三分之一自學，三分之一參加重、難點內容的面授課堂教學和三分之一進行網絡資源學習的三分天下的教學模式。微課是在傳統網絡教學形式上發展起來的一種更先進、更便捷的教學資源表現形式，它能夠更好地解決成人學生學習時間少、記憶力下降、學習干擾因素多的劣勢，使得成人學生可以充分根據自己時間隨時進行短時間碎片化的學習，是一種更高效的、符合成人學生學習特點的教學形式。
（三）微課順應遠程開放教育歷史使命和功能拓展
遠程開放教育在不斷向開放教育轉型的過程中，更多地承擔着學習型城市和學習型社會建設的新使命，進行着整合學歷教育、社會文化生活教育和學習型社會建設的功能拓展。在我國學習型社會的建設中，遠程開放教育系統已經成爲建設的主力軍。遠程開放教育系統的地方開放大學已經走向前臺，積極發揮其在學習型城市建設和終身教育體系中不可替代的作用。例如，北京開放大學提供的數百個視頻課程資源下載量激增到每週10萬次以上。上海開放大學成立城市、農村、女子、老年人、殘疾人教育學院，全面推進繼續教育。網絡課件容量超過12T，整合完成2500多門，開發106個示範性手機微課，市民上網學習達每年200多萬人次。雲南開放大學成立幹部在線學習學院，開通了集教務管理、教學通訊、互動教學、在線學習的平臺、資源中心、學習統計管理等於一身的多功能終身教育網站,以“大規模、大容量、多樣化、方便性、低成本、易管理”的特點，大規模培訓黨政幹部，目前已培訓14萬人，覆蓋了全省科級以上幹部，多次獲得中組部的肯定和表揚。從上面的例證可以看出，微課將會在遠程開放教育職能拓展和新歷史使命中發揮越來越重要的作用。
三、遠程開放教育系統運用微課進行教學的問題分析
（一）缺乏系統管理和統一規劃
當前遠程開放教育系統的微課開發和使用實施呈現各地割據、各自爲政的態勢，沒有體現遠程開放教育的系統性，缺乏系統管理和統一規劃。從遠程開放教育系統頂層來看，國家開放大學秉承“開放、責任、質量、多樣化、國際化”的核心理念，致力於成爲爲全體社會成員提供優質學習資源的重要紐帶，成爲構建人人、時時、處處數字化學習環境的重要通道。爲了更好地推進現代資訊技術與教育的深度融合，更好地適應學歷及非學歷教育多樣化、個性化的學習需求，國家開放大學於2012年底啓動了“5分鐘課程建設工程”項目，“國家開放大學5分鐘課程網”匯聚了豐富多樣的五分鐘課程，以視頻爲主，精選內容，自主學習，體現了學習的方便靈活，適合於情景化、個性化和移動學習的需要。系列五分鐘課程將滿足老百姓在衣、食、住、行、學等方面的知識需求，對提升大衆的幸福生活指數起到積極的促進作用。同時，國家開放大學於2013年制定的工作要點提出了開放3000門微課課程資源建設的要求，其關於高等學歷繼續教育的微課程資源也日益豐富化。各省級開放大學和電大也在微課教學方面進行了諸多實踐和嘗試。總體來說，各層級遠程開放教育系統微課資源建設和教學實施還處於初步探索階段，沒有一個整體規劃和宏觀管理，長期下去，就會使得遠程開放教育系統各地微課建設處於無序和分散狀態，不能體現上下層級重點突出、平等層級優勢互補的課程資源建設系統優勢。
（二）學員目的性強與微課考評性弱的交錯
正如前文所述，遠程開放教育在承擔學習型城市和學習型社會建設新使命的過程中，豐富的網絡課程和微課建設發揮着重要的作用。但是，遠程開放教育的一個傳統的重要功能是進行高等學歷教育。數以百萬計的遠程開放教育學員學習目的性強，絕大多數是爲了獲取專科或本科層次的學歷證書，而當前不管是國家開放大學還是地方開放大學和各省級電大建設的微課課程，還不能夠和遠程開放教育專業課程的學、評、測緊密結合，激發不起基層辦學單位運用的積極性和學生運用的主動性。主要原因在於：一是學不學這些微課並不影響學員的形成性考覈結果和最終課程考試結果。二是微課資源一般建有自有課程資源網絡平臺，在遠程開放教育學院學習已有三級教學和管理的多個平臺下，多一個平臺的管理，不僅會給基層辦學單位增加管理負擔，還使得學員面對更多的平臺，形成平臺多而雜的狀態。這就是爲什麼國家開放大學雖然建設了微課平臺並且不斷豐富課程內容，但其微課在全體遠程開放教育學員中使用收效甚微，以及遠程開放教育基層教學單位沒有積極使用的現實原因。要解決這個問題，近幾年來北京開放大學省級自選課程的一體化考試改革給出了很好的啓示：只要把網上教學和學生的網上考評緊密地結合起來，就能極大促進學生網絡學習的積極性。北京開放大學省級課程網絡一體化改革實施得好其實就在於學、評、測一體化。
（三）對學員學習自主性和自控力的高要求
受十多年傳統課堂教學模式的影響，遠程開放教育的大多數學員的網上學習意識不強，存在不適應遠程開放教育教學模式的現象。而微課學習不是規定時間、規定地點、有人管理的學習，其學習與否、學習狀態、學習進度、學習效果都對學員的自主性和自控力有着很高要求，特別要求學員在學習過程中具有很高的自我調控能力，尤其能夠在學習失敗時進行自我調整。一旦沒有很強的自主性和自控力，很容易放棄學習，將豐富的微課資源棄之高閣，使微課教學流於形式。例如，筆者所在的區級開放教育教學單位，每個學期大量學員和學員代表反映學校安排的面授課課時不夠，他們不知道主動運用網絡教學資源來進行自主學習。以北京開放大學系統教學單位學員上網情況統計爲例，各分校每月最多學員上線人數只有其在校學員總數的30%左右，大多數分校上網學員數約佔其在校學員總數的10%-20%，最少的分校一個月僅有數名學員上網；同時，平均每個上網學員在線時間在30-60分鐘之間，主動在網上詢問發帖的學員更少，各分校多的也就30-40人，很多分校基本無發帖。
（四）碎片化對專業知識系統構建的負面影響
微課時間短小，使得課程結構處於模組化、碎片化和半結構化。微課的設計又以認知的先後順序設定知識點，知識點之間既相互關聯又相互獨立，使得課程結構的邏輯性和系統性受到影響。同時，微課的碎片化對專業知識系統構建和學習的深入度有着很深的負面影響，容易使人陷入淺層次學習。另外，由於微課的碎片化，一門課程主要內容如果以微課來進行教學實施，會造成微課數量過多的現象，更容易使學員產生迷茫心理和加重學員進行系統理解專業知識的負荷。基於此，在遠程開放教育教學中，需要更深入理解微課與教學質量和教學目標的關係，不能走“重”微課形式而“輕”教學目標的形而上學的歧路。
四、提升遠程開放教育微課教學效果的建議
（一）發揮系統優勢，聯合開發微課資源系統
遠程開放教育是我國終身教育體系構建的一支重要力量，不僅體現在傳統的遠程開放教育的'學歷教育部分，更體現在當前所承擔的學習型社會構建的新使命上。針對微課這一新型有效的課程教學形式，爲了提升其應用效果，需要更好地發揮遠程開放教育系統優勢，制定分工框架，進行微課體系的合作開發和應用實施。比如在社會文化微課開發方面，國家開放大學可以進行整體設計，地方開放大學可以進行具有地方特色和需要的內容補充，協作共建、資源共享。在學歷教育方面，國家開放大學可以進行頂層引導、各省級開放大學集中力量進行各個專業版塊的分工協作，系統共建遠程開放教育學歷版塊微課資源。這樣，可以高效、系統地建立遠程開放教育學習型社會建設微課和專業課程微課兩個系統。
（二）整合技術，力求“學、評、測”一體化
實踐證明，只有將“學、評、測”一體化，才能保證微課在學歷教育中的應用效果。因此，在遠程開放教育系統中需要整合各層級學習的平臺，進行技術聯通，實現“學、評、測”一體化，進行基於微課的形成性考覈改革，才能切實起到方便學員學習、達到教學效果的目的。微課只是一種教學形式，根據遠程開放教育學歷教育基本要求，不應爲形式而形式，更重要的是保證教學質量和達到教學目標。實現“學、評、測”一體化，不僅培養了學員利用現代資訊技術的能力，有利於學員自主學習意識的培養，也保證了教學質量。
（三）注重內容，構造專業性的微課教學資源
微課的碎片化容易對專業教學知識的邏輯性產生負面影響，容易使人在學習過程中產生“只見樹木、不見森林”的問題。因此，在學歷教育專業課程微課建設方面，除了上文中提出的“學、評、測”一體化，還一定注意其內容的專業性和系統性。微課的時間長短應該以完成一個完整專業知識點的學習過程爲準，這個完整的學習過程就是指完成“學、評、測”一體化的整個過程。同時，微課課件的長短也要考慮實現學習互動的需要。總之，微課課件的建設更應偏重內容而不是時間的過於短小。另外，爲了切實實現微課的專業性教學，建議在微課的設計上注意微課教學和翻轉式教學方式結合，切實達到使學員易學、樂學、學好的目的。
（四）增強吸引力，注意課程質量和時效性
當前人們處於一個資訊和媒體資源爆炸性增長的時代，微課要在網絡上和不計其數的資訊資源競爭成人學員的注意力，促進他們利用有限的時間進行有效學習，必須是高質量、具有強大吸引力的微課資源。作爲一種新型教學資源和教學形式，要增強對廣大學員的影響力，必須注意微課開發建設的質量，突出微課自身優勢和特點。例如，微課的內容要精簡併具有針對性，微課的教學設計中要引導學習的交互性，微課的應用要有更強的使用性，微課的教學設計氛圍要輕鬆活潑等。同時，要注重微課建設的時效性，要進行適當更新，增強時效性。
（五）上下合力，做好全方位的支援服務
精品的微課製作需要擁有一個專業製作團隊和必要的製作設備、電腦軟件等，其製作成本很高，在遠程開放教育系統中一般省級以上開放大學纔有如此雄厚的實力，同時，省級以上開放大學和電大的一線教師也能夠勝任微課製作任務。而作爲區縣級的遠程開放教育基層教學單位，直接面對和服務廣大學員，需要更進一步做好推廣微課的軟硬件環境的支援服務工作，包括技術教師的答疑指導、WIFI環境以及計算機教室的開放和配置等，特別是需要在學員進入遠程開放教育初期對其進行網絡終端和泛在學習意識培養。只有這樣上下合力，各有分工，才能不斷增強遠程開放教育系統利用現代資訊技術的能力，提高遠程開放教育的教學效果。
參考文獻：
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作者：李曉蘊 單位：北京市朝陽區職工大學