閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，搞好閱讀教學是語文教師義不容辭的職責。提高學生對語言文字的理解、感悟能力，既要立足於課內教學，又要抓好課外閱讀。二者不可偏廢。爲此，教師要努力優化閱讀實踐策略，激發學生讀書熱情，促進理解與表達能力的協調發展。下面是一篇研究如何增強閱讀教學實效的論文，歡迎閱讀。
一、領會《課程標準》理念，搞好生生交流、互動
“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”這是課程標準提出的要求。“內容和表達”完全可以涵蓋文字(作品)的全部，進一步拓寬了感悟空間;“有自己的心得”，強調了感受和體驗。有了這樣的要求，學生就可以放開思維，不只把目光盯在某一點 上——這爲學生思維的拓展提供了可能。
閱讀教學中，有效運用“合作”的手段，讓學生充分參與並分享體驗，正是課標的一個目的所在。但合作與獨立是相輔相成的，在提倡獨立思考的前提下，強調合作學習應體現科學精神、民主精神和團隊精神。在閱讀的過程中，學生應始終有合作的意識，更要有開放的心態和寬容的態度，才能真正使自身得到鍛鍊。這些離不開教師的逐步引導，最重要的是讓學生明白，既要積極參與，又要耐心傾聽。
閱讀活動中，生生之間要堅持交流、互動，互相幫助和啓發，以期形成共識，提升能力。教師要敢於讓學生說出自己的真實想法，使之能夠無拘無束、暢所欲言;即使有的學生髮言“不着邊際”，也應該耐心地聽完，瞭解其產生某種觀點的原因，也許這是很有創意的想法。教師切忌越俎代庖，佔據學生自主閱讀、感悟的時空，剝奪學生言說的機會;相反，要鼓勵、引導他們用集體的智慧解決在閱讀中發現的問題，讓他們體驗合作的價值，分享成功的快樂。
二、優化課內閱讀實踐策略，訓練學生感悟、表達能力
(一)運用“質疑——解疑”法，引導學生開展自主閱讀活動
教師應透過閱讀教學，引導學生自己去發現問題，解決問題，培養學生一顆敏於感悟的心靈。教學中，對於那些理解起來有一定難度的篇目，可以採用“解疑法”教學。首先，完成“自主先學”任務，即安排學生課前自讀課文2至3遍，對課文內容進行整體感知，獲取初步的瞭解;然後，讓學生提出疑惑不解的問題，並寫在小紙條上，由組長統計並交給老師;待梳理、歸總後，課堂上再把這些問題反饋給學生，要求他們用“小組討論”“多元對話”的方式，共同完成學生提出的問題。運用這種“質疑——解疑”法教學，活動的每一步都需要學生積極參與，它有利於培養提出問題與合作探究能力。當然，教師除了要充分熟悉課文內容，以便在學生合作探討的過程中適時地介入，並予以正確的點撥，確保討論活動有效推進。
(二)要求學生寫好“一課一悟”，培養敏於感悟、樂於表達的習慣
閱讀一篇課文，在教學目標上不必貪多求全，而要瞄準一個目標，訓練到位。學完一篇課文之後，學生都會有不同程度的收穫。對於學生來說，養成寫“一課一悟”的習慣，可以促使學生把想法訴諸文字，使自己的思想認識由膚淺走向深刻，並且更加明朗化、條理化，進而提高表達水準，昇華情感。在完成這一任務的過程中，開始時教師要加大檢查力度，對那些不願寫或寫不出的學生，要加強指導並提供範例，做好“引路”工作;對寫得好的同學要給予熱情鼓勵，以鞭策那些中等生和學困生。每完成一個主題單元的教學任務之後，教師要對寫“一課一悟”的情況進行檢查和小結，並向全班同學進行反饋。持之以恆地進行這樣的訓練與督導，學生就會養成“勤於閱讀、敏於感悟、樂於表達”的良好習慣。
(三)定期舉辦“小小辯論賽”活動，提升學生口語表達能力
辯論活動能夠大大激發學生的熱情，培養學生思維能力，提高應變技巧。辯論的論辯性，促使學生必須對所面臨的問題有獨立的見解，而辯論賽的形式，又促使學生必須有協同戰鬥的精神。準備與實施的過程中，要充分運用合作的方式，遇到疑難問題要齊心協力、共同探討。辯論賽的形式，學生喜聞樂見，但要組織成功，需要生生之間的積極配合，更需要教師的精心指導與組織。
三、優化課外閱讀實踐策略，彰顯學以致用理念
(一)強化實際操作訓練，培養學生課外蒐集和處理資訊的能力
教師要結合課內教學，針對涉及背景廣、知識面寬的課文向外延伸拓展，鼓勵學生利用圖書、網絡資源，收集作者簡介、寫作背景、創作意圖和文章中所涉及的`自然現象、風土人情以及其他方面的相關資料，便於更深入地把握文章內涵，拓寬知識面，把思維引向更廣闊的空間。此外，開展語文綜合性學習也是培養學生資訊能力的重要途徑。在學生蒐集、篩選資料過程中，最好要求學生小組合作，以便有困難及時交流和溝通，培養合作意識，發揚團隊精神。學生在對所需材料進行查找和整理的過程，獲取資訊的能力自然就得到了鍛鍊與提升。
(二)將資訊和資料的蒐集融入寫作與口語交際活動中，發展語用能力
“讀說結合”“讀寫結合”是提高學生理解與表達能力的有效途徑之一。比如，與口語交際相結合的訓練，可以組織學生自由暢談有效快捷的蒐集資料的方法、途徑、過程、經驗以及心得體會，相互交流蒐集到的內容，就人物形象或相關事件，暢談自己的感受與觀點。也可以定期組織讀書成果彙報會、交流會或文學名著知識搶答賽等等，藉助這些方式可以實現資源共享，觀點分享，使學生相互受益，共同發展。“讀寫結合”訓練的途徑很多，比如，在上作文課前，教師可鼓勵學生利用圖書館、網絡蒐集相關主題的優秀範文，借鑑寫作手法，開拓寫作思路。還可以指導學生在佔有豐富的資訊和資料的基礎上，就自己最喜歡的話題，進行研究和探討，展開聯想和想象，發揮創造力，進行議論文寫作訓練，以期讓材料真正地活起來，爲我所用。
參考文獻
[1]王苗葉.談閱讀教學中的方法應用[J].軟件：教學，2015(4).