本文是本站小編爲大家整理的初中生物《生態系統的結構》說課稿範文，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節課是北師大版八年級下冊第23章第2節《生態系統的結構和功能》的第1課時(本節共需3課時)，第二節是本章教學的重點內容，也是整個八年級下冊的重點，學生在瞭解生態系統的組成成分的基礎上，要繼續瞭解生態系統的結構和功能，只有深入瞭解了生態系統的結構和功能才能更好的維持生態系統的穩定。本節起了一個承上啓下的作用。並且本節實際生活關係比較密切，學生在學完本節知識以後,就可以將這些知識應用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會上有關生態學問題的討論,例如有關保護生態環境的問題,有關生物入侵的問題等。
2、教學目標
(1)瞭解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，理解生態系統四種組分的功能地位及相互關係，理解營養結構與功能的關係，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關係。
(2)透過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。
(3)透過瞭解生態系統各組分的相互關係及食物網，滲透普遍聯繫的辯證觀點的教育;透過瞭解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育。
3、教學重點：由食物關係構成的食物鏈和食物網。
4、教學難點：本節安排的各項活動。
二、說學法
本節課面對的是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級上冊就已經接觸過一些生態學的知識，但在生物與環境、生物與生物之間的關係方面還有許多盲點，孩子們都很活潑，感性認識能力強，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據孩子們的這些特點，我注意聯繫生活實際，每一步都安排了分析討論活動，加強他們對生物與環境、生物與生物之間關係的感性認識。並採用了靈活多樣的學習方法，如分組討論法、邊學邊練法、觀察法、提煉總結法等,讓孩子們在主動學習，探究學習的過程中獲得知識，同時充分發揮小組長的“小老師”作用，最終達到共同進步;
三、說教法
建構主義認爲，新知識是在原有知識的基礎上，在人與環境的相互作用過程中，透過同化和順應，使自身的認知結構得以轉化和發展而獲得的,因此在課堂上，我着力於構建具有知識性、創造性、體驗性的以學生爲主體的教學模式,主要採用的教學方法有:互動式教學法、引導啓發法。
四、教學過程
根據學生的情況和教學目標的要求，我把教學過程分爲七個環節：
(一)、溫故知新知識遷移
複習：1、什麼叫做生態系統?最大的生態系統是?爲什麼?
2、生態系統由哪幾部分組成，各成分具有什麼功能?
構成生態系統需2個因素，既生物和環境，研究生物和環境的科學稱爲生態學，美國著名的生態學家林德曼曾描述了這樣一個場景。
(二)、創設情境朗誦匯入