教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據;②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由;③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。下面是初中生物說課稿範文，希望能夠幫到大家!
初中生物說課稿範文
生物與環境的關係是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環境，造福於人類自身，是我們的美好願望。這節課就是讓學生認識環境對生物的影響，從而樹立環保觀念。
本節課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯繫生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。教師應透過靈活設計，使這節課充分體現了我國教育改革的思想，圓滿完成本節課的教學任務。
基於這節課的設計目的，本節課的重點是(1)理解影響生物生活的生態因素。(2)探究溫度對黴菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用，總結實驗的條件，並嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經深入研究教材後，我把本節課的知識目標點列爲三個：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對黴菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科學求實的態度。在能力上
鍛鍊動手操作能力;發展語言表達能力和創新能力。
研究教材後我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂於動手和表現自我。
因此本節課實施以實驗探究法、直觀教學法爲主，運用啓發式教學、討論、多媒體教學爲輔助的多種教學方法。在學法指導上 ：1、使學生初步掌握自學的方式;2、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程爲五步：課前準備、匯入新課、
學習新課、學生小結、反饋練習;
本節課的教學過程如下：
爲了達到較好的教學效果，我做了充分的課前準備是：讓學生 (一)預習本節課內容並查閱資料;(二)根據書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件;(二)製作多媒體課件，使授課直觀、形象。
在匯入新課這個環節，我首先打出四副圖片，在輕鬆的氣氛中引導複習：請同學們看屏幕，這四種生物分別是……?學生說：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙說：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內容?生物的特徵是什麼?學生回答後，我請學生再看圖片，問：這些生物生活的環境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環境中。這節課我們就學習環境對生物的影響。
本節課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，透過引導學生分析，讓學生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什麼生態系統?學生剛複習過生態系統的多樣性，立刻答出：草原生態系統。“咱們來找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、溼度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生物的特徵?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結：這些因素沒有生物的特徵，叫非生物特徵，這些因素具有生物的特徵，叫生物因素，它們都屬於生態因素。然後請學生們在書上找出生態因素的概念，並讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對於“非生物因素對生物的影響”的學習，因爲書上列舉的例子比較常見，讓學生閱讀書上16頁第一段，自學透過。爲了加深理解程度，我又讓學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據以上學習說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存，大部分生物也是如此。生物的生活依賴於非生物因素。”這樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，爲下一節的“生物要適應環境”的學習做好鋪墊。
本節課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有許多學生對對照實驗的作用、什麼是變量和對照實驗的條件都很迷惑。我想透過三個實驗、兩個對比，促進學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比，讓學生認識變量和對照實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛纔我們學習了非生物因素對生物的.影響，現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對黴菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然後對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組，請他們的代表說說實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹：“把鬆軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天後，30℃的饃片長滿了黴菌。我們得出結論：30℃的條件適合黴菌的生長”。我置疑：你們做的實驗是溫度對黴菌生活的影響，那麼溼度對黴菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹：鬆軟的饃片分兩組，使它們溼度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天後溼度大的饃片長滿了黴菌。得出什麼結論呢?學生回答：溼度大的條件適合黴菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什麼相同點呢?”學生討論後說：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和溼度都不同，饃片會有什麼現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30℃乾燥條件和0℃潮溼條件中放三天，發現這兩組饃片都沒有長出很多黴菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮溼的條件，卻沒有出現前面實驗的現象，這是怎麼回事?激發學生的好奇心後讓學生對比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最後總結歸納出：適宜的溫度和溼度都適合黴菌的生長，但要研究溫度和溼度對黴菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要麼只研究溫度對黴菌生活的影響，要麼只研究溼度對黴菌生活的影響。如果在實驗中設定兩個不同的因素，將得不到科學結論。在研究溫度對黴菌生活的影響時，應設定兩個實驗組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合黴菌的生長。就會得出“30℃適合黴菌生長”的科學結論。我立即強調：這樣的實驗就是對照實驗，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對照條件。透過三個實驗的分析對比，學生理解了對照實驗。並總結出對照實驗的條件。
因爲第二章第二節中的實驗要求學生自己設計實驗方案，本節就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求：反思你們做過的實驗，總結一下一個實驗方案應包括哪些內容?學生預習過本節內容，又經自己做實驗，很快回答出設計實驗方案的內容。爲了繼續鍛鍊學生能力，預計課堂時間緊張，因此我佈置課下練習：讓學生以小組爲單位，在課下設計一個實驗方案“探究溼度對黴菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，並記錄下來，下節課說說。這樣透過學生做一個難度不大的實驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節的重點和難點得以突破。
本節的第三個知識點是生物因素。爲了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象，理解記憶，先讓學生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關係是什麼?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時，提醒學生要注意後果是什麼。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響，並及時回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關係和大象、棕熊的爭鬥關係，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關係;大批蝗蟲過後，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環境。蝗蟲的錄像爲下一節的“生物對環境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖，說說其中的生物關係分別是什麼?學生爭先恐後的說：“有海葵和蟹的互惠互利關係等。在此基礎上，讓學生自學書上內容，總結生物之間的關係有哪些?學生總結出(板書內容)。透過活生生動態的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節全部內容講完後，我讓學生自己小結。這是一組學生的小結：全面、直觀而形象。說明他們經過做實驗、對比分析、看錄像，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節內容。透過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了本節的教學任務。佈置作業：以小組爲單位設計“溼度對黴菌生活的影響”實驗方案;預習下節課內容：1、生物對環境的適應、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄數據。
爲了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節課的板書設計，總結本節課的知識點，詳細清晰，便於記憶。
本節課的時間安排是：複習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分。
本節
課的教學特點是氣氛活躍，充分發揮了學生的主體地位;運用認識規律，讓學生的多種感官並用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。
上完課後，我反思本節課的得失：這節課根據以往學生的掌握情況，沒有侷限於書上的一個實驗，透過大家做的三個實驗的對比，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋資訊中瞭解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑，透過探究也能獲得知識。最後我鼓勵學生：只要你執着探究，也許將來你會有意外發現，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發了學生的學習積極性。
我的說課到此結束，謝謝大家!