培養學生敢於實踐、樂於探究的生物科學素養;樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。接下來是小編爲您整理的濟南版初中生物說課稿，希望對您有所幫助。
濟南版初中生物說課稿1
一、說教材
1、說教材的地位和作用
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬於課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規律，也科學考量了三者的辯證關係。本節課的學習既可以使學生對前一節綠色植物的主要類羣適應不同的環境有更深刻的理解，又可以爲後面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎。因此起着承上啓下的作用，在全章佔居舉足輕重的地位。
2、說教學目標
知識目標
(1)、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分佈與蒸騰作用的關係。
(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結構。進一步學會科學探究的一般方法。
能力目標
(1)、透過製作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養學生的動手實踐能力、觀察能力、創新能力以及合作學習能力。
(2)、透過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養學生分析問題解決問題的能力。
情感態度價值觀目標
(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。
(2)、培養敢於實踐、樂於探究的生物科學素養;樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。
3、說重點與難點
重點：練習製作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰作用的意義。
難點：練習製作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。
4、說學情
七年級學生思維活躍，求知慾強，充滿好奇，樂於動手，對製作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的瞭解。
5、說教學準備
教師：實驗用具、材料及醫用消毒棉，酒精和紗布，課件等。
學生：興趣小組準備關於觀察植物的蒸騰現象的實驗資料。
二、說教法：
1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啓發學生積極思考，實現知識的昇華和內化。
2、引導發現法：引導學生層層深入發現未知，並在“動腦、動手、動口”狀態中提高探究能力和創新意識。
3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現學生認知過程與情感體驗過程的有機結合。
三、說學法：
1、自主探究法：透過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的'結構實驗，體驗科學探究的一
般方法，分析問題解決問題的能力。
2、合作學習法：透過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。
四：說教學流程：
本節課，爲激發學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優化教學秩序，我是這樣匯入的：
1、創設情境，激疑匯入
首先複習各種植物類羣所處的生活環境，明確各種植物類羣均需要水，那麼植物吸收水分用來做什麼呢?此時，多數學生會誤認爲植物吸收水分用於自身組成。讓同學們帶着疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結實一生所需的水分約200千克,其中作爲植物組成成分的水分爲1.827千克,維持植物生理過程的水分爲0.25千克，兩者的水量加起來約爲2.077千克，僅佔植物吸入體內水分總量的1%，那其餘的99%的水分到哪裏去了呢?
此時，學生形成了認知衝突，產生了濃厚的興趣，趁此匯入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環節：
2、觀察思考，深化認知
(由於植物的蒸騰現象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態圖片)
此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內，並用塑料袋罩住露出管外的部分，紮緊袋口。在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液麪上加適量的食用油防止水分的蒸發並做上標記，置於陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。
然後興趣小組呈現實驗裝置，透過觀察、對比啓發引導學生思考相關問題：
(1)、塑料袋的內壁有什麼物質生成?
(2)、塑料袋內壁上的水珠是從哪裏來的?
(3)、塑料袋內壁上的水珠是以什麼狀態出來的?
(4)、比較各塑料袋內水珠的多少，這說明了什麼問題?
(5)、對該實驗你還可以怎樣設計?
濟南版初中生物說課稿2
一、說教材
(一)教材分析
本章是繼消化系統、呼吸系統、循環系統完成以後，人體在代謝過程中產生的廢物必須及時排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節所講的爲其中之一，故本章內容與前三章聯繫非常密切，互爲因果。透過本節的學習可以幫助學生對新陳代謝形成一個完整的認識。《課標》中對本節課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節內容包括“面板的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。
(二)教材處理
本節課中增加了一些圖片，視頻，動畫，準備了模型，從而使抽象的內容變得形象具體，在問題設計中聯繫了現實生活中的實例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。
(三)教學目標
學生對於面板很熟悉，但真正準確認識的並不多。他們對抽象的理解還存在困難，而對於形象的理解相對要容易一些。因此，在實際教學中，透過直觀的圖片、模型、視頻、動畫的演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識和理解。新課標指出：人體結構域生理的知識對學生理解人體結構和功能適應的關係，理解人的各種生命活動，自覺養成良好的衛生習慣具有重要意義。本着以人爲本，因材施教的原則，結合本節課內容，根據學生實際和課標要求從以下三個方面確定本節課的教學目標
知識與技能
1、識別面板的各部分結構，推測面板的功能
2、瞭解汗液的形成和排出，以及它對人體的意義
過程與方法
1、觀察圖片、模型、視頻瞭解面板的結構和功能
2、小組合作探究理解汗液的形成和排出
情感態度與價值觀
透過本節課的學習使學生樹立器官的結構與功能相統一的觀點，養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活方式。
(四)教學重點、難點
根據教學內容和具體目標我認爲本節課的重點是面板的結構與功能，難點是汗液的形成和排出
面板是人體最大的器官，由於面板在人體分佈的位置和結構特點，使它具有各種功能，汗液的行車和排出過程又是透過面板排出體外的，因此將面板的結構和功能確定爲本節課的重點
汗液的形成和排出是學生不能用肉眼觀察到的，是抽象的，微觀的，以至於學生難以想象和理解，故將其作爲本節課的難點
二、教法學法
教法：
1、直觀演示法
2、問題探究式教學法
3、觀察法
學法指導
小組自主預習、合作探究、總結歸納的學習方法
三、教學手段
1、多媒體教學：
利用多媒體教學手段，實現聲、像、圖、文相統一，真實、形象、生動的展示面板的結構及汗液的形成和排出過程，把抽象的內容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性知識，進而上升爲理性知識。
2、面板的模型：直觀、形象、重複利用
四、教學過程
我設計了以下教學流程：
創設情境，匯入新課(約2分鐘)
師生共同認定目標(約1分鐘)
合作探究，學習新知(約20分鐘)
歸納總結，形成體系(約2分鐘)
達標測評，拓展延伸(約15分鐘)
(一)創設情景，匯入新課
多媒體出示圖片，炎熱的夏天，小明喝了大量的水，但他的排尿量卻沒有明顯增加。這是怎麼回事呢?從而引起學生思考，分析，提出猜測和假設，帶着問題進入新課的學習
(二)師生共同認定學習目標
出示目標，使學生明確本節課的學習任務
(三)合作探究，學習新知
1、解汗液的形成，首先要了解一下我們面板的結構，指導學生對教材中面板結構的模式圖和相關文字介紹進行自主學習，完成學案上的相關題目。然後展示面板結構圖，讓學生辨認各部分結構，檢測學生自學效果，同時也注重培養了學生的自主學習能力
根據面板的結構圖，小組合作交流，討論下列六個問題，。充分討論後，以小組爲單位開展彙報交流，並嘗試着說明理由，要求學生回答時要有依據，表達思想時注意邏輯性，要條理清晰，運用生物學語言，體現生物學科的特點，本環節培養了學生合作探究的能力以及語言組織的能力展示面板的結構視頻，對面板的結構再認識，從而加深學生的印象，同時也突破了本節課的重點
2、除了具有表皮和真皮兩部分之外，還具有一些附屬結構，如：皮脂腺，毛髮，指甲，汗腺。汗腺分泌汗液，汗液的形成和排出過程是怎樣的呢?
要求學生自主閱讀教材內容，小組討論下列問題：
在學生討論過程中，教師巡視指導，透過各組學生的相互訂正和補充，學生就能初步構建關於汗液的形成和排出的知識框架。
透過動畫的形式展示汗液的形成和排出，讓學生體會其過程，從而有效的幫助學生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。
本環節以問題的形式引導學生自主學習，並結合事例，在分析解決問題的基礎上，構建知識體系，充分發揮了學生的自主性，拓展了學生的思維空間，從而突破了本節課的難點
3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說明面板具有調節體溫的作用，除此之外，面板還具有哪些功能呢，在瞭解面板結構的基礎上讓學生進一步推測面板的功能，然後根據學生的回答情況，提供生活中的實例，學生分析討論對其功能進行分類總結，然後播放面板的功能視頻，加強學生的認識，從而培養了學生依據實例進行推測的能力，同時也樹立器官的結構和功能相統一的觀點。
4、既然面板對我們人體這麼重要，日常生活中我們應該怎樣保持面板的清潔衛生呢，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，教師則根據學生回答的實際情況進行點評和補充，從而促進學生養成良好的衛生習慣，確立積極健康的生活態度
(四)歸納總結，形成體系
透過今天的學習，你有哪些收穫?透過回顧本節課所學內容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養了學生總結歸納的能力。
(五)當堂測評，拓展延伸
重在考察學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力
(六)佈置作業：爲什麼我們在夏天排出的汗液比冬天多呢?
(七)生活小常識：增加學生的興趣，開闊學生的視野