具有爲吃而買、邊用邊學頭腦的人，或許正是當今企業急需的可塑人才。因爲只有這種人表現出具有靈活的頭腦、進取的精神、遇到問題而能尋找解決問題的辦法和獨立完成項目的能力。這也應該是現在企業引用人才和人才培養的衡量標誌和原則。什麼是人才?要什麼樣的人才?如何用好人才?值得我們企業家去思考---
有企業朋友講，其單位來了幾位博士生，工作一年了可看不出他有什麼驚人絕唱，老總也埋怨爲何表現如此平平淡淡?於是老總便懷疑說“我們的教育滑坡了，這些‘帽子’戴高了?”
其實，持有這些懷疑態度的企業領導屢見不鮮，歸其根源“並非教育滑坡，也並非帽子戴高了”，實際問題的焦點在於這些企業領導的意識、領導的視野、領導的觀念和領導的用人之道出現盲點。說白了：不識才，也不會用才。
說領導意出現識盲點，在於某些企業領導對"形式上的東西過於迷信"，即犯了形而上學的錯誤;說領導的視野出現盲點，在於其“視野不夠開闊，不瞭解教育的概念和學歷、學力、學識和文憑的實質和操作規則與本身能力和水平的關係”，犯了辯證法的錯誤;說領導的觀念出現盲點在於其沉迷於“書山自有黃金玉”，忘記挖金還需“鐵石工”的道理;再說企業領導用人之道出現盲點，是因爲某些領導忘記“才”的本質和“材”的使用，犯了機械主義的錯誤。總之，有的企業家偏輕於內容，看中於形式;偏重於表面，輕視於本質;傾向於“高材”，卻忽視於“材質”，可見不會用材。學歷，說白了就是在校學習的履歷;學力，說白了只能是有關部門、單位鑑別你在某一方面達到了一定的能力;學識是什麼?則代表了一個人的知識面得到社會某個羣體的承認;而文憑、學位通俗的解釋，只能代表一個人懂得了“a的平方加b的平方等於c的平方”，並不能證明其實際能力和水平。
“帽子沒有戴高”，因爲其已經學會了“a的平方加b的平方等於c的平方”，裁剪師按照這個公式給他量體裁做的戴在頭上不能說不合適。單說合適並非說就實際、就是萬能帽。戴帽人的頭型、身材、健康情況如何?這頂帽子是否適宜任何季節戴?則裁剪師和設計師並不去考慮，不言而喻，值得你去考察和體驗。假如那只是一頂春天帽，你卻認爲夏天和秋天都能戴?那帽子的作用就會失色;假如那只是一頂遮風帽，你卻讓他雨天戴，那就會失去其真正作用。任何企業領導，在內容和形式失調時，你是更注重內容，還是更注重形式?你是更注重學歷，還是更注重學力?你是更注重文憑、學位，還是更注重能力和學識?當今社會能達到兩者完美結合的奇才太少、太少了。
我國的教育水平並沒滑坡，而在直線上升。但我國的教育體制和結構上不夠完善。在我國教育結構中，理工、文科和藝術等科的專業，課程設定比較專一，相對又較爲獨立。是學文學理的學生區別比較明顯化。畢業生普遍表現爲：文而缺少理的嚴謹，理而缺少文的形象和活躍;文而好開拓，理而好守舊;文而善社交，理而願孤獨;文而善治剛，理而善理財;文而善經營，理而善把關等等。而理文兼備的奇才太少了。回到實際工作中，如果一個剛走出校園的理工科的博士生咋到企業，領導不安排去搞技術從事合體的實踐，卻一上來便安排到管理者的崗位上，這不是“逼着鴨子上架”嘛!表現出平淡也就不足爲奇了。如果在實踐中，經過磨礪，表現出了其它方面的才能，或許再給以調整則就會恰到好處，不會被動。
不過無論理科、文科，一個人如果連續學個20來年，人生2/3都與書本打交道，即便獲得了"博士後"，其在校期間如果不注重社會實踐，如果到了基層企業也就很難勝任具體的實際工作。但如果把其放在企業的的科研、教學和理論研究酒會是他們如虎添翼。如果放到在其它方面，尤其是社會性工作、各種羣衆性工作、管理營銷上則等於筆者鴨子上架了了。這些人因書讀多了腿腳便硬了、性格孤僻了，難以很快適應基層企業環境和迅速投入角色，用老百姓的話講“上成了書呆子”，出現平淡就成爲自然了。你想：讓一隻在籠子裏關養了幾年的小鳥，放出來後還能翱翔藍天嗎?道理如此啊!因而從事最基層的企業家，如何用人、用什麼樣的人?值得決策思索。
人的靈性和天賦決定一個人的後期發展。人的學歷、學力、學識、文憑和能力是不成正比的。實踐出真知，實踐出才人，實踐是學習的真正有用的課堂，實踐纔是檢驗真理的標準。人的個性和人的天賦決定有的人只適合於學校學習，適合於孩子似的靠餵奶般的1+1=2的思維灌輸知識過日子，這樣的人，只是形式上的"材"，而不可能是實踐工作中的"才人、能人"。儘管拿到了碩士、博士、博士後，也就是說他很能吃，可滿腦子裏全是死東西，胃裏不舒服，因爲他的胃功能有缺陷了，不會消化吸收，也難轉化爲人體的能量和動力，陳病了，這很難再治癒，也就難以在企業工作中表現出相符的才能。有的人文化不高，水平卻超人，在實踐中表現出過人的才能，這就是說他具備很好的消化吸收功能，只不過是因各種原因經常沒有吃飽，因而顯得先天營養不足，不過身體並沒有大毛病，很健康!很健康就能做好工作。他的良好的消化和吸收功能就像一個人的靈氣和天賦，有了這最重要的功能就可以邊吃邊消化吸收，使他後期發展出現過人的才華
我們強調在企業人才培養上“社會學習”和“爲用而去自學”爲主的學習與實踐相結合的原則，從實踐中去學，從實踐中發現問題再去自學，提倡平日積累、用時苦自學，邊學邊用，活學活用、爲用而學;反對只學不用，學而無用，或者教條式的學歷教育，那樣會造成人的時間、生命的浪費。任何人不可能把一生的路利用簡單的“a的平方加b的平方等於c的平方”計算好，也不可能把一生的飯菜都準備好。學習也一樣，不能等把一切知識都學好了再去用，那樣到頭來就等於什麼都沒學到，因爲他沒有應用、缺少實踐，年齡大了也就缺少爲社會服務的時間了。
企業家必須清楚，學校裏學的是死的，實踐中得來的是活的。書本上欠缺的可以後期補上，而實踐中欠缺的經驗和學識，是很難補上的。實際上人的才能突出就表現在他具備在實踐中自己得來的知識、經驗。學校裏的學習只是一張定型的方位圖，而用什麼方法、如何最便利、快捷去找到目的地，去看個清清楚楚，那就是後來你的實踐問題了。人靠經驗可以享用一生，靠書本上只能暫吃一時。
人的生命有限、人的時間有限、人儲藏能量的容器更有限。如何合理分配人60歲以內的學習、生活和工作實踐的時間，值得有關部門進行科學的、可行性的研究。
在企業人才培養上，我主張學習與實踐應各佔一半，但學習的一半不是自始至終把該學的知識、全部的時間都消耗在校園一股氣學完。提倡學習的這一半，應分學校時代學和實踐中兼學。假如我們把人的工作年齡規定到60歲退休計算：人的學習積累年限則爲30年左右。那麼人在20歲以內，必須結束學校正規教育，另外10年的學習是在工作和實踐中學習積累成的有效學習時間期。這樣，企業員工就可以有效工作時間累計30年。這30年正是企業工作的黃金年齡，可以學有其用。30年可以爲企業、爲社會、爲後人創造巨大的財富。這種分配方法，可以節約企業和個人許多不必要的教育投資，可以節約人的生命，可以讓人的知識、天賦和能力得到淋漓盡致的發揮。
具有爲吃而買、邊用邊學頭腦的人，或許正是當今企業急需的可塑人才。因爲只有這種人表現出具有靈活的頭腦、進取的精神、遇到問題而能尋找解決問題的辦法和獨立完成項目的能力。這也應該是現在企業引用人才和人才培養的衡量標誌和原則。什麼是人才?要什麼樣的人才?如何用好人才?值得我們企業家去思考。