一、課題提出
目前各中學英語導學案的編制研究尚處在摸索階段，一是操作流程不夠完善，導致顧此失彼。二是模式不固定難於養成學生的學習定勢。三是導學案的操作要求不到位，缺少可操作性。四是導學案使用缺少有效性的保障，導致有其形而無其實。五是自主、開放的程度不夠，制約着學生的發展。六是以完成任務爲目的，缺少對學生內動力的激活。
《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向、採用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，爲終身學習奠定基礎”。結合我校學情，教情和導學案的編制水平，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發揮和自主學習能力的培養，英語導學案編制研究就是成爲了英語教師工作的重點，它對課程改革有做至關重要的作用，從微觀上講，透過導學案的編制研究解決學生不能動的問題，解決學習被動的問題。從宏觀上講，透過導學案的編制研究，解決英語課的教學模式問題，從而優化我們的教學結構，避免隨意性，增強英語學科教學的規範性和科學性。從發展上講，英語導學案的成熟必將影響其他學科教師的觀念的轉變，甚至對我校其他學科的改革，並起到積極的引領作用。所以，我們確立了《初中英語導學案實驗研究》課題。
二、課題界定
導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中英語導學案編制研究是教師依據英語課程標準要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，就是讓教師們做自己該做的事，讓他們明確自己的責任和義務，那就是添加火箭備料 - 整合學案，啓動發射裝置 - 分發學案，檢查執行系統 - 小組活動，反饋運作狀況，以學定教。然後進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發展規律。
三、理論依據
1、人本主義思想。提出以人爲中心的教學觀，置學生於教學主體地位，教師於學生共同分擔學習責任，教師在學生的學習中扮演諮詢者的角色;教師尊重學生的認知規律和成長規律，科學合理地提供學習的資料，接受學生間的差異，設定不同層次的任務，並確保不同層次學生的發展從而激活學生的內動力。
2、建構主義理論。認爲知識是學習者的經驗建構的結果，學習是根據自己的信念和價值觀對客體或事件解釋的過程，是一種主動建構意義的過程。還記得剛走上教學崗位，爲了讓學生學好英語，曾經一個英文句子教過150遍，其結果是零，別提我有多傷心，多很我的學生不用心。十幾年過去了，我才明白，這和用心不用心沒有關係，有關係的只是那樣的教學，是我爲主體，學生又怎麼可能得到主動的發展，所以近十幾年，我不會教學生讀單詞、讀短語、讀課文，只會給學生一個示範，一個model，甚至不檢查一次單詞短語，結果教學效果卻意外的好，因爲學生成了學習的主體。
3、內外因辨證原理。唯物辯證法認爲，事物的變化發展是內、外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，起決完作用，外因是事物變化發展的條件，外因透過內因起作用。在教育教學中，教師是外因，學生是內因，作爲外因的教師，如果不能提供內因變化的條件，不能創造適合學生髮展的時間、空間等，內因又如何起到質的變化呢?所以優秀的教師都能夠給學生提供合適的教育，適合的導學案、適合的發展空間，適合的發展機會，適合的成長條件。
四、研究假說
明確課標要求，使教師知道如何有效地落實課標理念;明確教材編排的目的與意義，使教師懂得如何有效地發揮教材的作用，從而科學、合理地設計導學案;從而最大限度的調動學生的`主觀能動性，最終實現教師的教與學生的學有機統一，把教學過程變爲學生自主學習、主動探究的過程，從而使學生獲取知識、掌握方法、培養能力、形成正確的價值觀，以實現本課題的研究目標。
五、研究目標
1、改變教師的教學觀念，實現由“以教師爲中心”向“以學生爲中心”轉變，重構教與學關係的和諧統一。
2、改變傳統的教學方式，實現由單一的傳授教學方式向“學教合一”教學方式轉變，爲學生終身學習奠定基礎。
3、改變常規的備課制度，現實教案與學案的有機統一，最大限度地提高課堂教學效果。
4、探索適合初中英語導學案的教學模式，形成英語導學案的教學策略。
透過導學案的編制研究使教師明確教師的角色定位，使學生成爲學習中的自然人;透過研究使教學目標具體化，使教學目標體現在教學的過程中，用過程再現目標，用教學效果驗證目標的實現;透過研究使活動過程程序化，形成有效的導學案模式;透過研究使教學行爲習慣化，克服教與學的隨意性;透過研究使導學案最大限度地體現課改的要求，呈現新課標的理念，透過研究使學生髮展的同時，成就教師。
六、主要內容
根據研究目標我們確定瞭如下研究內容：
1、英語導學案教學目標有效達成的研究。導學案設計要符合學生生理和心理特點，使學生學有興趣。導學案要關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，尤其要注重學生成就感的培養，形成樂學和善學。教學內容突出學生主體，尊重個體差異，使不同學生有超常發揮，超長進步。
2、英語導學案教學關鍵行爲研究。研究課標，吃透教材，整合教材，教師應能依據課程目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動;有效複習，降低新知門檻;藝術地呈現新知，吸引和組織學生積極參與;解讀文字，有效進行新知示範;遵循學習規律，切實落實新知學習與拓展;及時檢測，有效反饋，以學定教;及時總結、科學指導、全面評價。
3、導學案教學資源和內容可操作性研究。透過可行的操作方案確保學生切實完成目標任務，並得到認可和激勵。分層要求加強對學生學習策略的指導，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。發展學生自主學習的能力和合作精神，爲他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
七、研究方法
1、文獻法：蒐集英語導學案的相關資料，並對這些資料進行梳理、分析、瞭解初中英語導學案編寫的歷史、現狀以及最新研究成果，探索初中英語導學案的編寫模式及實施策略。
2、調查法：運用問卷、諮詢、訪談、評價交流等方式瞭解本校英語導學案編寫和使用情況，及時調控初中英語導學案研究策略與行動。
3、行動研究法：導學案編寫及使用更多的是採用行動研究法。其操作方法是：1、個人擬定導學案(容許有個人特色)。2、小組評價交流(流程設計理由，流程設計的科學性，形成共識)，3、課堂實踐(檢驗流程設計是否有利於學生的學習，看學生自主、合作、探究的效果)。4、教學反思(從顯性角度分析存在的問題、將問題引入對導學案的思考)。5、修正導學案(構建有效導學案模式)。6、課堂再實踐(關注學生學習的情感態度，以及他們的能力發展)。7、再教學反思(從隱性角度分析存在的問題，在將問題引入對導學案的思考)。8、再次修正導學案(構建高效導學案模式)經過循環往復、螺旋上升的研究過程，不斷改進導學案，提升課堂教學質量。
4、經驗總結法：具體操作方法是總結成功的經驗，包括保留有效的個人特色，統一認識，形成基本的導學案模式，在實驗班實施導學案教學，然後測量出學生在實驗期間發生的變化(正面和負面)，控制和優化無關變量(包括小組建設、組長培養、小組競爭、彙報交流的程序、課堂評價和習慣的養成等)，觀察因變量(包括分層要求，創意活動等)最後優化導學案的編制，形成論文。
八、研究過程
第一階段(2015年12月——2015年1月)
工作內容：完成課題設計、申報、立項，交流等工作，由陳正剛老師具體負責。
第二階段(2015年3月——2015年6月)
研究一：3月理論文獻資料學習和收集。透過查閱關於導學案製作的文獻資料，學習相關理論書籍，逐步掌握了一些關於英語導學案製作的最新動態和理論知識，並進行有效篩選，爲研究做好了準備，並召集組員進行交流和討論，統一我校英語導學案編制的基本思路。記載交流的效果，形成可行性報告，此項工作由祁彬娟老師具體負責。
研究二：4月進行導學案編制實踐及編制研究。透過個人編寫和小組交流，寫出我校英語導學案的調查報告(基本形式，優點和問題)，探討具體的改善方案，統一認識，並落實到導學案的編制行動中，並反饋實施的具體情況，形成我校英語導學案模式的雛形，此項工作由魏龍娥老師具體負責。
研究三：5月，深入實際觀摩課堂，觀察學生使用導學案在學習過程中存在的問題，根據學生在使用導學案學習過程中所暴露的問題，進行研討，解決導學案編制中的顯性問題，並提出具體的改善計劃，形成調查報告，構建我校英語導學案編制的有效模式，此項工作由張丹老師具體負責。
研究四：6月，結合自己的教育教學實際，組內交流教學案例、教學隨筆、教學反思、教學感悟、教學心得並，在交流中，不斷改進和完善我校的英語導學案結構，解決導學案編制中的隱性問題，構建我校英語導學案高效模式。此項工作由陳正剛老師具體負責。
第三階段(2015年9-10月)
收集、整理研究資料、研究成果，撰寫研究報告和研究論文，做好結題準備工作，透過再實踐的過程，進一步檢驗其科學性和實用性，以點帶面全面提高我校英語導學案教學的有效性，並將成果在全校推廣。
九、經費概算
1、課題立、結項評審費及論文評審費約100元(自我支付)
2、紙張印刷費約100元(學校支付)
十、課題指導
李華(旬陽縣教研室，英語教研員，教研主任)
汪玉桂(旬陽縣教研室，英語教研員)
胡任金(旬陽縣城關二中，英語教師，省級教學能手)