作爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的小學四年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。
小學四年級語文教學反思1
今天，我教學了四年級下冊《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下： 我對自己以下兩點很滿意： 一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文字，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤資訊，於是成羣成羣的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成羣成羣”說明好多幼龜;“爭先恐後”又說明幼龜的爬行的速度很快;“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。於是，我說：“這麼多幼龜爭搶着爬向大海，他們心裏是怎樣想的?”理解了上述詞語之後，再來回答題，學生也是爭先恐後、魚貫而出。“哇!外面很安全，快爬呀!” “夥伴們，趁着現在安全，快爬向大海呀!” “快，機不可失，是不可再來” “哈哈……”雖然一陣鬨笑，但我心裏卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，彷彿已經看到了當時幼龜的那種急於尋找安全的行動場面。“天啊!”我聽見背後有人說，“看我們做了些什麼!”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什麼事?”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣?” 生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會有怎樣的語言?”; 生：“天啊，看我們幹了一件多糊塗的事兒。” “哎，我們幫了倒忙!” “哎!在至今日，何必當初!” 我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。生：“我看到作者和同伴們忙碌着救幼龜。” “我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。” “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待着命運的挑戰;還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸。” “我看到沙灘上一片狼藉。”……聽着學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
小學四年級語文教學反思2
《萬年牢》一課中三次提到了“萬年牢”，含義十分深刻。給孩子們充分的時間理解這三處後，我就開始引導他們理解三處的聯繫。我本想稍加引導，孩子們就會輕而易舉的理解了，結果卻事與願違，越說越亂。於是我寫下三個萬年牢的含義，讓孩子們自己思考三者之間的聯繫。
孩子們透過自由思考，很順利的理解了他們之間的聯繫。由這件事，我才發現自己在課堂上是那麼的不信任學生，這就使得孩子們沒有機會發展自己的語文能力。今後的教學中，我要時刻提醒自己避免類似的現象發生。學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
小學四年級語文教學反思3
組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。
給學生印象最深的是哈默和傑克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。教師在學生談體會時，發現學生僅僅停留在體會這幾句話，教師和學生展開了對話：“看來哈默這時並不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前後找到一些語句來反駁老師：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”後面的“狼吞虎嚥”等。
巧妙的引導讓學生能聯繫全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，老師進一步引導學生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。但是這一步只停留在個別孩子的回答上，沒有給更多的孩子思考想象的時間。即使這樣，再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了。而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會，聲調不再像剛纔那麼高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
其實，傑克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”教師可以讓學生在理解這句話時，結合自己收集的有關資料和自己的生活體驗來談，學生的體會會更深，資料的運用也更恰當合理。
小學四年級語文教學反思4
一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成爲一塊跳板。
《幸福是什麼》爲一篇幅較長的童話，故事生動有趣，透過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善於布白留空，對於三個牧童分手後十年間的所作所爲的描寫極爲簡約，僅透過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成爲學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成爲了語言訓練的焦點，成爲了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造。
在確定教學重點內容之後，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什麼”這一文題之後，激發學生自由談談對幸福的認識，什麼“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心願實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然後便引導學生進入“幸福是什麼”的追求中。在初讀了解課文大意之後，啓發學生帶着“三個牧童做了一件什麼事而得到了智慧女兒的讚揚？”“三個牧童十年後找到了真正的幸福嗎？你怎麼知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟後分小組交流，然後再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反覆理解與朗讀後，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎麼做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神聖與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮製，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之後，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
透過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文字體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界。
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之後，教師應關注着學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現在的真的是幸福，因爲是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼着未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語，並告訴他們：“是啊！小時候，我們每個人都在享受着幸福；現在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”並要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。
小學四年級語文教學反思5
《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較爲抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成爲本課教學中的重難點。
基於以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借複習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中瞭解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：
一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。
二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結合文章來理解會更加具體，更加深刻。爲了使整節課的學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線劃出，並談談你的感受。”根據這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以爲，這個問題既能將整個教學過程串聯起來，也能體現學生學習的主體性。在學生彙報時，老師根據學生彙報的內容靈活教學，而不拘泥於講解段落的順序。
在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。
於是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發現哈默的不卑不亢。爲了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯繫現實生活來理解課文，在教學的最後，我準備了一個小故事，並讓學生交流了關於“尊嚴”的名言。總的來看，這節課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現學生的主體性。對於不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。
在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現出現，學生的理解可能會更到位，也會更節省教學的時間。
小學四年級語文教學反思6
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並透過讀表現出來；接着再品讀、評讀、誦讀？讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓學生感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果採用多種的教學手段，如畫畫、吟詩、頌美文？？能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。
小學四年級語文教學反思7
依據教學工作計劃，順利完成了第一至四單元的教學任務，並利用一個多周的時間進行了系統複習，於11月13日進行了期中測試。50位學生全部參加測試，成績比較理想，優秀率爲96%、及格率爲100%。
此次測試，學生總體上有較大的提升。從試卷來看，知識點的檢測較全面，題型有創新，難易度適當，綜合性較強，能較好地檢測學生的能力、測試學生的水平。從學生完成試卷來看，學生大都態度認真，細心審題、仔細做題，注意工整書寫，也能注意字跡整潔，同時注重做題方法。當然，還有學生丟分是由於漏題、審題不細；有學生屬於聽課不專心造成；有的學生不注重做題方法。
現就學生完成試卷質量情況進行分析如下：
一、評價測試題含蓋的知識點。
此評價測試共10個大題，包括的知識點有“多音字”“書寫漢字”“詞語”“課文填空”“古詩”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個方面。第一題是，用“√”給下面帶點的字選擇恰當的讀音；第二題是，看拼音，寫漢字；第三題是，把成語補充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將下列對應的詞語、詩句、季節連接起來；第六題是，默寫《題西林壁》；第七題是，《鳥的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習作。分數權重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。
二、學生答題主要情況分析。
第一題，這一題主要是檢查學生對前四個單元多音字的掌握情況。由於閱讀教學和識字教學中比較重視讀音或多音字，故學生整體掌握比較紮實。只有四個學生出現狀況，都是把“一副（fú fù）手套”的“fù”選爲“fú”。這是多音字的讀音掌握不紮實所致，或受口語的影響。還可能有學生是沒有用心而筆下誤。
第二題，此題主要考查學生對前四個單元“會認讀、會書寫”漢字的掌握情況。就做題來說，學生漢字書寫正確率比較高，出現問題很少。主要問題是：一是個別學生形近字區分不清，如：一是有學生把“（侍）侯”的“侍”寫成“待”；二是有個別學生有字不會寫，如：一個學生不會寫“縫（隙）”的“隙”；三是個別學生同音字區分不清，如一個學生把“傾斜”的“傾”寫成“輕”。
第三題，主要考查學生對前四個單元學過的成語的掌握情況。因課文學習中重視這方面的積累，且在複習時也進行了鞏固，並進行了聽寫練習，故學生掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：一是，有一個學生有兩條成語沒有填寫，一個是“神祕莫（測）”，一個是“隨（遇）而安”。這個學生還缺乏認真的態度。平時作業就不夠認真。二是，有一個學生不仔細，筆下誤，把“隨（遇）而安”的“遇”又寫成了“隨”。三是，有個別學生把字寫錯，如把“膽小如（鼠）”的“鼠”寫錯。
第四題，主要考查學生對要求背誦課文的掌握情況。因課文學習中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫或默寫，故學生對課文掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：有的學生把字寫錯，如“翻滾”的“滾”，“浩浩蕩蕩”的“蕩”，“齊頭並進”的“齊”，這都是字形掌握不紮實所致。有的學生有字不會寫，如“一堵”的“堵”。還有的學生把要填的內容填寫錯誤，如把“浩浩蕩蕩”寫成“飛來”，這是背誦課文不熟練造成。
第五題，主要考查學生對詩句、詞語的理解與積累。這也是第一次測試這種類型的知識。由於沒有系統對這一知識點進行歸類複習，則學生出現了一定的障礙，如“千樹萬樹梨花開”一句，大多學生不知道出處，故不能判斷出描寫的是“冬季”景色，就難以正確連線。在老師的啓發下，學生大都理解，仍有個別學生不能正確連線，說明沒有認真聽。另外，老師讓學生在詩句後面寫上季節，可是，有的學生把“春、夏”兩字寫錯。
第六題，主要考查學生對學過的古詩的掌握情況。教學中，比較重視古詩的學習，學生能達到會讀、會背、會默寫，故學生在這一題中丟分現象少。問題主要集中在有學生出現錯別字，如：有學生把“橫看成嶺側成峯”的“嶺”寫錯，有學生把“遠近高低各不同”的“低”寫錯，還有學生把“只緣身在此山中”的“緣”寫錯。說明這個別學生掌握不紮實。
第七題，此題主要是檢測對課文《鳥的天堂》的理解。由於學習課文時，對這類知識點都進行了理解分析，複習時也進行了強化，則大多數學生能較好地完成任務。此題中的這段話選自《鳥的天堂》的第七自然段。丟分的學生不多，主要是填寫不完整，如第一小題解釋“不可計數”在文中的意思，有的學生沒有很好地聯繫上下文。還有個別學生不仔細，把第一小題的兩問漏掉一問。
第八題，此題同上一題，也是檢測對課文的理解，只是此題選的一首古詩，題目爲杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫古詩中描寫的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬里船。有個別學生填寫得不準確，如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，填爲“西嶺”，這是對“西嶺千秋雪”理解有誤。第二小題讓填寫描寫顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學生寫爲：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對“名詞”與“表示顏色的詞”區分不清。
第九題，主要考查學生的閱讀能力。此題中的短文題目爲《生命》。短文後共有4個小題。第一小題：從文中摘抄4個成語。出現的狀況：一是摘抄不準確，這是對哪些詞語爲成語把握不準確，如：有的學生把“夜深人靜”看作成語。其正確成語有6個：眉色飛舞、滅頂之災、支離破碎、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學生把字寫錯，如：寫錯“炯炯有神”的“炯”，這是不認真造成。第二小題中的第一問準確答案爲：大飛蟲不放棄的是“生命”。有的學生寫爲“燈火”，這是理解問題；有的寫爲“求生慾望”，這是表達問題。第三小題共有兩問，而有的學生審題不認真，只回答了一問。第四小題，答案就在短文中，可有的學生沒有答對，原因：要麼審題有問題，要麼閱讀短文不細緻，要麼態度有問題。
第十題，主要考查學生寫作文，同時也考查學生的審題能力。這次作文是非命題作文。其要求爲：你可能看到過一些自然奇觀，你居住的村莊、社區，你學習的校園可能有令人稱奇的景色，請你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來。大多數學生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語句較通順連貫，能較正確地運用標點符號，還能在描寫時運用學過的表達方法，使文章語句上更生動，主題更鮮明。這些學生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學生。問題主要有以下幾個方面：有的“的、地、得”運用不準確，有的句子還不夠通順連貫，有的標點符號使用不正確，有的字數達不到要求，還有個別學生書寫欠認真，另外還有幾個學生屬於“跑題”現象，等等。
小學四年級語文教學反思8
讀中有思 以思促讀
《泉城》一課，位於蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀，並以優美的筆調，讚美了濟南泉水的奇麗。
本文介紹的是第一課時中對第一段的教學思考，教例如下：
說起濟南，自然會想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開;有的晶瑩剔透，好象明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。
該段共三句，第一句點明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。
在讀過教材後，我落筆寫教案，卻發現久難下筆，心中一直纏繞着這麼幾個問題：
1、語文課我們到底要教給學生什麼?僅僅是領着學生在課文內容上糾纏不清嗎?實驗部接受課程改革後，每週僅安排8節語文課。去掉一節寫字課，一節作文課後，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內讓學生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓練，恐怕在教學方式及教學內容的安排上需作新的取捨。
2、“書讀百遍，其義自現。”這話說得沒錯。但是，沒有足夠思維活動的讀，是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式?
3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎?我們怎樣把課文語言轉化得更爲貼近學生生活經驗呢?
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養學生的創造性思維，我校“生活教育理念”也一貫強調：要營造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話關係。但是細看語文課堂教學，尤其是一些公開課、展示課，或許是爲了追求過程的流暢，形式的完美，能尊重學生思維方式，允許學生當堂提出問題的，微乎其微!我們怎樣才能真正把課堂還給學生呢?
鑑於以上考慮，根據教材特點，我制訂瞭如下教學目標：讀中有思，引導提問，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構段方式，觀察課外活動場面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說話、寫話。
在實施該目標時，我作如下教學操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過第一句後，我出示如下句式讓學生仿說：
說起無錫，自然會。
說起北京，自然會。
說起杭州，自然會。
說起，自然會。
這不僅幫助學生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養質疑解疑能力。
古人說得好：“讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，到這裏方是長進。”疑問是思維的契機，創新質疑則是創新的先導。人類的思維活動往往是由於要解決當前面臨的問題而引發的。因此，在讀準第二句後，我鼓勵學生：“有什麼不懂的地方，請提出來。”此時，往往是課堂上最活躍的時候，學生在提問與解疑的過程中，盡享學習樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學生聯繫“銀花盛開”配上動作，加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實物演示;還有同學提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領着學生在擬音中感悟。在理解之後，學生再進行感情朗讀，學生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發現句式特徵。
在以往的閱讀教學中，學生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學生的思維必定僵化。這一次，我讓學生再仔細讀這一句，找一找是否有什麼相同之處。學生一般能找出：⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態，後兩個“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說，完成遷移練習。
幫助學生悟透句式特徵之後，我引導學生“將目光轉移到歡騰的操場上”，仔細看看同學們開展了哪些活動，是怎麼開展的?又採用先扶後放的方式，引導學生先說說第一個“有的……”。有了前一段教學的鋪墊，學生還是很願意說的，請聽：“同學們有的正在踢足球，一位同學凌空一腳，那球像長了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來個‘猛虎撲食’，把球牢牢抱住。”此時，我又引導學生拓展思路——————-既能對運動器材展開想象，又能對運動時的動作展開想象，觀察其它運動項目，用四個“有的……”說話、寫話。
這樣的教學活動，也許過程不夠完美。但是，學生確實樂意投身其間，讀、思、說、寫合一，在這一過程中提高了語文能力。
如何指導朗讀——聽《泉城》後的一點思考
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據教材特點，注重朗讀訓練，幫助學生理解語言文字，感受泉城的特點，培養學生的語感，但在朗讀指導的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒有充分的發揮。
1.恰當發揮範讀的作用。小學生模仿力很強，教師的範讀對於提高學生的朗讀水平十分有效。範讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文字就範讀，我們要充分相信學生對文字的感知能力，在什麼時候範讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時範讀，在學生要求範讀時再範讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正爲學生起到示範作用。範讀的內容：依具體情況而定，爲了讓學生進一步體會文章內容可範讀全文，爲解決難點可範讀一些重點句段，範讀那些與中心思想關係密切、語言鮮明生動的段落。範讀時可以由教師範讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生範讀。
2.朗讀要充分調動每個學生的參與熱情。朗讀作爲閱讀教學的一部分，不是少數學生的表演、展示，要充分調動每個學生的積極性，除了要採用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3.朗讀要與培養學生語感，積累語言有機結合起來。葉聖陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認爲語文教學的主要任務是培養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的關係。朗讀與理解、感悟課文內容都屬於閱讀教學的範疇，它們之間的關係是緊密相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀”，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內容，把它們有機地結合起來。學生已經悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?透過教師有意識地引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內容。
總之，朗讀是一種最常見的學習活動，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成爲培養語感，學習語言，陶冶情操的藝術創造，藝術享受，使我們的語文課堂充滿琅琅的讀書聲。
小學四年級語文教學反思9
《中彩那天》一課講述了一個發人深省的故事。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先提出問題：一般人中彩後的反應是什麼？而父親的反應又是如何呢――父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎麼會有如此反常的舉動呢？他們馬上從課文的第8自然段找到了
答案：因爲中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心裏可能在想什麼呢？孩子們有的說：我怎麼這麼倒黴，中彩的怎麼不是我那張呢？有的說：這輛車不是我的，我不應該要？而後，我讓學生看事情的結果是什麼。接下來，又聯繫前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心願感受父親的偉大。
回憶着課堂上學生的表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票後，就讓他們聯繫前面我的家庭狀況及父親的願望體會父親當時是多麼想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據爲己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多麼可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。
小學四年級語文教學反思10
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出老舍對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
因此，在本節課的'教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，透過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛之情。學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然後讀出自己的感受，而且我採用激勵性的評價，比如：透過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這隻貓了，等等。這樣也就激發了他們的積極性和自豪感，發揮了他們的獨立性、主動性和創造性。
另外我還結合了這篇課文滲透了學生在寫作文和日記時所應注意的寫作手法，比如：寫作時要發揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，透過準確用詞來表達自己的感情等等。
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。遵循這個原則，這節課我在課上以學生談理解、談感受爲主，教師參與，師生互動、生生互動合作來完成學習任務。教完《貓》這一課後，我的最大感受是感動，我爲課堂上學生的那份熱情而感動。除感動之外，還反思了一下這節課的得與失。
得1.我在教學中力求體現民主性，平等性，創設了輕鬆愉快，民主平等的氛圍，我以引導者、組織者的身份參與到教學活動中去。
2.在教學過程中，我有意識地培養學生學會用多種方法理解字、詞、句，最終達到理解文章的目的。比如：抓重點詞語乖;抓關聯詞語任憑……也；聯繫課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對學生進行情感的薰陶。
不過由於自身經驗的不足，在教學過程中還是存在着不少缺陷：
首先，我的語言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語言巧妙過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛也會更活躍。而且，我今後要繼續加強在課堂上的應變能力，善於捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，並且，應多思考如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。
小學四年級語文教學反思11
《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗爲世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，透過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：
1. 結合學生的生活進行教學。
春節，對於學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景透過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。
2. 結合拓展內容進行教學。
當古詩學完之後，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。
3. 採用小組討論合作的方式教學。
讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。由此我想學習之所以需要，是因爲有不懂的問題，沒有問題就沒有必要學習。這堂課我引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽着學生走。我應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啓發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處於主動地位。我不能滿足於給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。
小學四年級語文教學反思12
1、兩個課時下來，雖然節奏還算緊湊，可是在某些環節上，由於學生的積極性比較高，時間沒有控制得太好;而對於口語交際環節，設計的問題還是不夠具體，特別是深感自己的評價語言和評價方式匱乏，沒有起到及時點評的效果。
2、板塊與板塊的連接詞語說得不好，“我的發現”轉到“日積月累”時出現詞語空白，連接不順暢。
3、沒有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導學生看圖說話，再讀兒。
4、要熟悉教學內容，不能被課件牽制。
小學四年級語文教學反思13
學生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現出來呢？在課堂上我們及時地爲學生創造一定的情境，給學生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會表現得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時，書中有一段：當第一隻蝴蝶飛過時，我捕捉住它，又愛憐地把它放了。學生在理解了“愛憐”一詞後，並知道作者捕捉住它，爲什麼又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學生去想象，於是我讓學生按照這樣的思路去思考：當我看到這隻蝴蝶時，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉後心情怎樣，又是怎樣想的，如何放掉的？根據這個內容去想象一個畫面。我先讓學生說了說，但效果卻不是很理想，爲了進一步激發學生的思維，我對學生說：“老師這兒也有一個畫面，你們想聽嗎？”學生異口同聲地說“想”。“
春天來了，草兒綠了，花兒開了，到處奼紫嫣紅。哇，一隻蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動了。‘呀，好美的蝴蝶啊！我要抓住它。’於是我悄悄地、悄悄地*近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟着蝴蝶追逐着，終於看它停穩了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它。‘啊，終於抓住了！’我禁不住歡呼雀躍。可才一會工夫，那種高興感就沒有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來春的資訊嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。於是，我依依不捨地放走了這隻蝴蝶，看着它漸漸飛遠的身影。心中默默唸道：‘還有更多的人等着你的消息呢，快去吧！’”學生完全沉浸在了老師的畫面中，一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的畫面，內容更加精彩了。看來，給學生創設一定的情境，可以激發學生的思維，同時我們發現也生活很多美的境界是*我們自己創造的，老師是引路人，真正精彩是前奏曲的後面。
小學四年級語文教學反思14
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面接受的資訊比較多，課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅遊，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：
1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，並進行自主解決，教師適當點拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握遊覽的順序和地點的轉換。
3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，並進行背誦交流。
小學四年級語文教學反思15
《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，爲了體現新課程標準中讓學生的學習自主性得到充分的發揮，我讓學生選擇自己喜歡的景點進行遊覽，然後對學生感興趣的孔隙部分進行重點教學，如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力爲核心的教學理念的形成。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習爲主轉變爲聽、說、讀、寫的綜合訓練爲主。
課堂上，我緊張有餘，教學機智不足；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。今後我在教學工作中要更加註重學生的學習效果，爲學生創設一個輕鬆的學習環境，激發他們對學習語文的興趣。