作爲一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的小學二年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。
小學二年級語文教學反思1
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在透過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生透過文字感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啓迪，在情感上受到感染和啓迪。
本課教學，採用分兩條線進行教學的方法，透過初讀,學生就能感受到兩岸和湖中風景的優美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文後找出描寫美麗景色的句子，並用—劃出來，再讓學生透過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景，然後在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。
爲了達到這個目的，課堂上透過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生髮現美、感悟美，體會到了風景美與行爲美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養學生的語文實踐能力，關注語文素養的形成和發展爲重點。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文字，引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀後，就拋給學生一個問題，讓學生自主的探索文字，找到四處寫景美的語段，並隨即進行分析指導。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維爲主，僅僅依靠文字很難感受到風景的美。我透過圖片欣賞、聯繫生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再透過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再透過引導和啓發進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來鍛鍊學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文字。最後由讀變背並融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，透過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什麼是“變幻的山巒。” 以上設計，在教學中都得到了充分體現，學生興趣濃，發言積極，理解深入，體現了語文工具性與人文性的統一，實現了語文的三維目標。
小學二年級語文教學反思2
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面展開教學：
一、激發興趣，快樂學習
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收穫成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接着告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵着豐富的語文知識。“語用”生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，採用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字後，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕鬆愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀爲本。
《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”爲主線，學生帶着問題讀，並動手劃出相關句子。透過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。並相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿着筆描描畫畫。在拓展延伸、啓發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風，你會畫什麼？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養了學生寫話的興趣。
本節課加強了知識與生活的聯繫，使同學明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在着一些不足之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。後來巡視中學生畫的多，但讓學生表達的機會卻少。同時發現有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今後的教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。
《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啓發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之後，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎麼畫出來的？”這個問題，透過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
激勵性的恰當的評價，使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，爲培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“爲什麼要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛纔大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，採用與他們打招呼的方法，激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞於文中的小朋友。
小學二年級語文教學反思3
在本課教學中，學生對《坐井觀天》寓意的.理解可能不盡相同，教師不必強求統一，而應鼓勵學生的多向思維，只要學生言之有理即可。在續編《青蛙跳出井口後》的教學中，教師也應尊重學生的個性體驗，提倡學生的創新意識，體現新課標“以學生爲主體”的理念。課堂上要注意創設輕鬆愉悅的學習氛圍，讓學生在無拘無束的自由討論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿活力和生機。
另外，在實際教學中，這個寓言故事可能會引出許多值得探究的問題，教師應巧妙應對課堂中學生的奇思妙想，正確引導學生。
小學二年級語文教學反思4
換種方法教識字
——識字2教學反思
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。裏面出現的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮着，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。於是，我這樣來設計了自己的教學流程。
一、 恰到好處的教師語言走進“神州”
在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接着我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，於是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有着濃厚的興趣。接着，我話鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱爲什麼？”學生左右猜測着，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一箇中華兒女都是龍的傳人，並板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因爲龍是我們中華民族的象徵，因此我們的國家又叫“中國龍”。透過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學過程簡單，但學生對祖國的自豪之情已經萌發在各自的內心中。也在第一個教學環節中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。
二，自主與引領相互交融
在第一個環節過後，我引導學生自己讀讀識字2，並結合插圖，猜一猜這是在什麼地方什麼時候。學生細細讀課文，認真觀察插圖發現，能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什麼，剛開始的時候學生並不能說明白，於是我指導學生仔細看看插圖，有的學生就開始猜測了，這是不是“國慶節”呀，於是我不失時機的告訴學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。
三、領悟不同感受，讀出不同情感
學生在已有的感受上，我着重學生進行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結綵”的 美麗，透過朗讀表現這份美麗。“大典 檢閱 海陸空”則引導學生讀出“莊嚴”“壯觀”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學如果只是簡單的立足於幾個詞語，學生很難產生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。
小學二年級語文教學反思5
我從事小學語文教學已經有幾個年頭了，這個學期又將結束，反思一學期來的語文教學工作，有可圈可點的地方，也有敗筆之處。二年級的學生雖說不像一年級剛入學什麼也不懂，但還沒有完全養成良好的語文習慣。因此，這一學期，我的教育側重點還在於培養良好的語文學習習慣。
一、培養閱讀習慣
我覺得培養孩子的讀書興趣越早開始越好。一二冊的學習中，學生已經認識了七百多個漢字，因此現在適時開發孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作爲二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價值的語言材料，並做到熟讀成誦的習慣。並鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，並定時安排課外閱讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累爲三年級的習作打下良好的基礎。
二、培養主動識字的習慣
語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，小學生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。爲了培養學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發揮漢字本身的魅力，運用多種教學方法。如：
1、自編兒歌識字法
2、動手演示記字法
3、辨部首想字義
4、拆字、合字遊戲
5、做加一筆減一筆遊戲藉助這些方法主要培養識字興趣，讓學生每看到一個新字，都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤於動腦的習慣。
小學二年級語文教學反思6
經過研究新課標，我獲取了點滴的教學經驗：
一、學生在“玩”中學語文，體驗學習語文的快樂。
在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。
三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中，我努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
在探求語文教學進程中，我力求將“講堂”轉變爲“學堂”，將機械重複的練習轉變爲生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，爲他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。儘管是“玩”中學語文，但我們決不是追求形式主義。這裏倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是爲了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
以上是我的一點收穫，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
小學二年級語文教學反思7
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行爲中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……
透過這次教學，我有以下幾點比較滿意：
一、教學設計圍繞一個點展開。
這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我設計了這樣的教學環節：先教學“病”字框，然後書寫，帶着學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低着頭，一提向上方。裏面一個丙。”接着給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是爲了檢查學生預習課文時對文字的熟悉程度，另一方面也是爲後面的教學打下情感鋪墊。
二、課堂教學抓住一條線進行。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文字，我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴，使得朗讀聲情並茂。
透過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：
1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時，讓學生找重點句裏的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見”沒能很好的把握。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精闢，我卻沒有引導學生好好體會。
2、課堂上，沒能很好的關注學生。精彩的課堂，老師總能和學生產生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什麼，由自己的幾句總結性發言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。
教學是一門遺憾的藝術，有缺陷纔會有改進，有改進纔會有進步。我期待我下一次的進步！
小學二年級語文教學反思8
《識字六》是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發學生在生活中識字的興趣。
教學本課時，我先引導學生在創設的語言情境中識記要求“會認的9個字。學生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識字方法，再識記字形，讓學生快樂地和生字交上朋友。教學中我採取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯繫起來識記，把量詞放到短文裏讀，並延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內較好地掌握了，有效保證學生在課堂內由瞬時記憶透過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再透過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。
同時，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點選擇、認識生字、遊戲鞏固生字，使整個課堂充盈着師生之間衚衕流暢的情感交流，閃動着學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。
“學以致用是學習的最終目的。本教學環節中讓學生在具體的語言環境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時我讓聯繫生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進行了口語訓練， 有效地將識字與認識事物聯繫起來，將識字與發展學生語言結合起來，將識字與發展學生思維，培養想象力結合起來，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，這一點對於一年級的小朋友來說尤爲重要。
當然，還有在教學過程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點：
1、自身還需更加的從容，語速應慢一點，這樣纔有益於一年級學生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學設計還可加大難度，如：讓學生用量詞來說物品時，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換爲一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種遊戲的方式，來讓學生練習數量詞。如出示一片短文，讓學生糾短文內數量詞的錯誤，最後還可仍學生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學生髮揮更多的主動性，如在學習生字的時候，就可以讓學生以小老師的方式來學習，這樣就能更加有效地實行自主、探究的學習過程。
學習的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因爲我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環境下，每個老師都能獲得更近一步的提升!
小學二年級語文教學反思9
一轉眼，一學期又過去了，四個月的時間雖說短，但與學生在一起的點點滴滴卻也令我回味無窮。
開學那兩三天，同學們又見到了老師和自己的學習夥伴，雖然都有重新進入課堂的喜悅之情，但是他們的“開學綜合症”又犯了。爲了使同學們能較快進入學習狀態，我先和他們一起制定了班級的學習、工作計劃，並督促每個人都遵守，並且注意加強學生的思想工作，瞭解學生及其家庭的基本情況，隨時幫助學生克服學習上的障礙，糾正不良習慣和錯誤行爲。一週之後，學生不再遲到了，上課講話的少了，報告次數也少了。
穩住了學生的“心”之後，接下來是搞好課堂教學這個重要環節了。與一年級的課堂教學相比，一個明顯的轉變就是，在課堂上，學生的主體地位更是得到了充分體現。我大膽放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，我都給他們充分的時間、空間，不再包辦代替。透過合作學習不能完成的，我及時給予點撥，使教師真正成爲學生學習的組織者、引導者、合作者。比如：在教學《蘋果落地》這一課，在初讀課文之後，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學生紛紛提問：牛頓是什麼人？蘋果成熟後落地，這很正常啊，爲什麼牛頓感到奇怪？我不明白“自言自語”是什麼意思等等，我先讓他們自己選擇感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧解決問題。在彙報交流討論結果時，各個答案也都呈現出來了，課文重點、難點也就迎刃而解了。在課堂教學之後，我經常對一節課上學生的獨特解法、精彩回答，創新思維以及不足之處等等，進行反思，每天實踐一點，反思一點，使自己不斷在反思中成長。
小學二年級語文教學反思10
《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，爲了激發學生的學習興趣，我採用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習。
在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在於感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象發展未完全，生活實際體驗不足等特點，我採取了直觀看圖的方法，透過收集的衆多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出讚歎。朗讀是學生個性化理解的體現，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己透過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀衆的身份給予適當鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，透過這個環節讓其他的孩子在細心聆聽中積極調動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，透過組詞促進學生對詞語的理解。由於單元整體識字，所以在這節課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點今後加強拼寫，發音、組詞環節的設計，時間比重也該隨時調整。
小學二年級語文教學反思11
本次練習共安排了5個板塊，有認清筆順、學用字詞句、寫好鉛筆字、讀讀背背、口語交際。本次練習的重點是學用字詞句和口語交際。口語交際的內容緊貼學生的生活實際，是一個很好的教材，在培養口頭表達能力的同時，又能養成說話姿勢的習慣。
書上配以三幅情境圖，分別表現了幾個孩子在不同情境中不得體的說話姿勢。課堂上，我先用自己作例子，做了一個很難看的姿勢給孩子上課。許多孩子都在用驚訝的眼光看着我，我立刻追問：你們爲什麼這樣看着我啊，有大膽的孩子就說：老師，你平常上課的時候不是這樣的，你還經常教育我們，站有站樣，坐有坐樣，今天你自己卻做不到了。於是，我乘勢揭示了今天的學習任務，孩子覺得很有趣，立即開啟書本，積極地投入到討論的行列中，大家各抒己見，都發表着自己的觀點，分別對這三幅圖進行了分析，並對錯誤的說話姿勢加以糾正，這樣，在不知不覺中，孩子經過思考、討論、交流這一些列的活動，親身感受到說話時候的姿勢是那麼重要，在任何場合，都應保持正確的說話姿勢，正當文明的好學生，可想，一堂好的課，是不需要多說的，老師的一言一行足以給孩子啓示，老師是學生的榜樣，這話一點都不假。
當然這樣的說話訓練課，也並非一朝一夕，應當貫穿於整個口語交際的教學過程中，也就是在今後的口語交際的教學中，都應該落實這一要求。我們應引導學生去觀察自然，做好生活積累，注意日常的言行舉止的修養，不斷提高口語交際的能力。
小學二年級語文教學反思12
這是一篇成語故事，講述的是一個農夫因一次偶然的機會得到一隻撞*的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞*的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本着語文閱讀教學“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則成語寓言故事時，我以新基礎教育理念爲指導，主要透過在教故事情節的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把 “ 兩類結構”的學習和運用作爲本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現學習方法，接着透過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難爲易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後透過讓學生自己讀，自己想，自己填，最後歸納出寓意，自己表演和構思新的故事情節，克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。
教學中我還努力地爲學生架設生活與故事聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求透過讀作爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。
小學二年級語文教學反思13
透過引導，同學們開始由一人讀，到兩個讀，最後到4個小組讀。漸漸地終於有幾個小組爭着要上臺表演，氣氛熱烈。學生的學習積極性也被極大地調動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，爲了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我還將自己早已準備好的，可以捲起來觀看天大小的紙張發給沒有紙張的同學，讓他們嘗動手的樂趣，使他們融入班集體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態。由於我爲學生創設了一個自由表現自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。並從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，眼光短淺。”學生想像力豐富，真令人驚訝呀！
小學二年級語文教學反思14
《稱讚》一課是小學語文二年級上冊第五單元的第一篇課文，是一個有趣的童話故事，課文主要寫：小刺蝟和小獾之間相互稱讚，而正因爲彼此真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱讚爲他倆之間搭起了一座友誼之橋。文中，小刺蝟與小獾相處融洽，富有人情味兒！看來只要是發自內的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。另外，本單元的訓練意圖就是：別人有困難，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。根據單元訓練目標，針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，透過自讀、範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文感情，從中理解和懂得要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人，還可啓發學生大膽想象。讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來，強調學以致用，用上合適的稱讚語對身邊的人物進行稱讚，引領學生從細節處見真誠，從平淡中見深情，感悟故事，感悟生活。
回顧課堂上短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悅，也反應出課堂上的缺失。現結合課堂教學環節，談談前後的得與失：
一、真誠稱讚，微笑教學。
課堂上，我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生在複習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱讚他們，並獎勵他們“搭乘小火車”（課件實現）；課中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。
二、抓住重點詞句，品讀感悟。
教學中，有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。
再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善，應改進：
1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。
2、過渡語言不簡潔，不準確。
3、引導學生看圖說話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。
4、當預設與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調控，出現摸棱兩可的教學環節。應加強自己駕馭課堂的能力。
小學二年級語文教學反思15
《雲房子》是一篇童話故事。課文以小鳥的活動爲線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啓發學生想象，豐富語言積累的好課文。現反思如下：
一、藉助媒體，朗讀感悟。
對於課文這一靜止的內容，學生只有經過感情朗讀，才能激起他們情感上的共鳴，以促進對課文內容的理解。我在指導學生有感情地朗讀課文時，充分運用了媒體。例，課文第二段是全文的重點段，寫小鳥們造出了各種各樣的雲房子。播放多媒體畫面：藍天白雲圖，一羣小鳥飛過來。看完後問：“你看到了什麼？”學生回答：“藍藍的天上飄着一朵朵白雲，小鳥們看見了高興地說：我們來造雲房子。”指導學生讀好小鳥的話：哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。繼續欣賞畫面：小鳥造房圖，教師問：“小鳥們都造了些什麼雲房子呀？請大家讀讀第二自然段，並在小組內介紹一種雲房子，然後彙報交流。”由於媒體的介入，直觀形象地出示了各種形狀的雲房子，大大引起了學生的興趣，也激發起學生說的慾望。一個學生說：“我向大家介紹像盛開的花兒一樣的雲房子，它十分美麗。”說着用手演示成一朵盛開的花朵。另一個學生:說：“我介紹的這種雲房子外形像大冬瓜，傻呼呼地橫在那兒，可好玩啦！”邊說邊做動作。面對學生精彩的回答，教師適時指導朗讀：“你能配上動作讀好這句話嗎？”學生的情感得到了調動，朗讀得非常有感情，並在朗讀中感受到了雲房子的美麗與有趣。
二、注重表達、培養良好的語言表達能力。
語文閱讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。在課文的第二小節中，有我們以前學過的“有的……有的……”的句式，也有新接觸的“有……有……也有……”的句式，雖然兩個句式的用法相近，但由於後者是新接觸的，因此在學生想象還有哪些其他的雲房子後，讓學生用“有……有……也有……”這樣的句式說一說，將課文的“符號語言”內化爲“感於內而發於外”的現實語言。