1.“雙師型”教師的評價標準
1.1“雙師型”教師概念的提出
“雙師型”教師這一概念最初是由德國、美國、日本等發達國家提出來的。這些發達國家極爲重視職業教育師資隊伍的建設，對教師的專業實踐經歷、專業實踐能力及相關執教能力都有嚴格的要求。20世紀90年代初，我國教育部針對職業院校“重理論而輕實踐，重知識教授而輕技能應用”的現狀，提出了“雙師型”教師的概念。儘管我國比發達國家“雙師型”教師隊伍建設要較晚開展，但也是順應了時代發展的趨勢，是一種提高職業教育事業和促進教師終身學習的先進理念。
1.2“雙師型”教師的涵義
我國對“雙師型”教師隊伍建設開展得較晚。因此，對“雙師型”教師的界定標準還沒有達成共識，理論界上有“雙證說”“雙能力說”“雙職稱說”“雙資格說”等10多種說法。針對“雙師型”英語教師概念模糊的情況，國家教育部在職業教育教學工作合格學校評價體系中提出“雙師型”教師評定標準要符合下列條件之一：①有兩年或以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能指導本專業實踐教學，具有中級或以上教師職稱。②既有講師或以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級或以上專業職稱（含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者）。③近五年主持或主要參加兩項及以上應用性技術項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。④近五年主持或主要參與兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，效果良好。
2.商務英語專業教師隊伍現狀分析
筆者從設有商務英語專業的3所中職學校的商務英語專業教師的“雙師”情況進行了調查，其結果難以令人樂觀，集中體現在以下幾個方面。
2.1單一的英語師資來源
在被調查的3所學校的32位商務英語專業教師中，除3位教師是學商務英語專業的，其餘的29位教師都畢業於師範學院或普通高校的英語語言學專業或英語師範專業，這些教師雖然在教學方面不存在問題，但沒有商務背景，缺少商務經驗。然而，商務英語作爲專門用途英語的一個分支，它是一門以語言學理論爲指導，涉及國際貿易、經濟營銷、企業管理、國際金融和國際法律等多門類知識的複合交叉性學科。商務英語的教學內容應該包括英語交際技能、英語語言知識、商務專業知識、企業管理技能和世界各國特別是英美國家的文化背景知識。這些要求將英語知識和商務知識完美地結合，就需要教師既要有一定的商務實踐經驗和商科專業知識，又具備較高的英語水平。然而，現在存在的一個普遍現象就是，既沒有商務知識又缺少實踐經驗的教師在教商務英語專業課程時，只注重詞、句子、語法和全文的分析，而對於商務專業術語根本不懂，如“商務英語函電”課程，課程中有很多的商務術語，大多數教師只能講授信的格式和對每封商務書信進行翻譯式教學，避而不講術語的'含義。
2.2缺乏商務英語專業職業技能
在調查中發現這3所中職學校，目前只有1位商務英語專業教師在對外貿易公司中有過5年的工作經驗，雖然沒有相關職業技能證書，但也可稱作是實質性的“雙師型”教師。還有2位透過理論考試拿到了相關職業資格證。可其餘29位專任教師是既沒有商務活動的實踐經驗，也沒有相關的職業技能證書。這些教師本身在商務活動中的實踐經驗就不足，如何指導學生的實踐操作？如：“外貿單證操作”是一門實訓課程，但很多教師就只能照本宣科地照着書上講，這些實訓課都是走過場，無法達到真正訓練學生實踐能力的目的。這樣的教學環境下，培養出來的學生怎能符合社會所需求的高素質的涉外商務人才？
3.商務英語專業“雙師型”教師培養策略
3.1制定好商務英語專業“雙師型”教師的職業發展方向，並完善評價激勵措施
學校應當根據自身的實際情況和商務英語專業的特點來制定出具體的“雙師型”教師的資格評定標準，使教師自己有明確的專業發展方向，並把“雙師型”師資建設納入學校教育發展的總體規劃，建立繼續教育培訓制度。有計劃、有針對性地安排商務英語教師參加一些培訓，如全國商務英語研討會、暑期全國商務英語翻譯師資培訓、還有全國商務英語專業院校教學聯席會議等。學校積極鼓勵教師透過在職學習獲得碩博士學位，特別激勵商務英語教師攻讀工商企業管理方向的碩士、博士學位。因爲商務英語所涉及的商業知識很廣泛，如國際貿易、國際商法、國際管理、國際金融、經濟管理、企業管理等。只有教師透過自己的不斷學習，擴充其商貿知識才能在課堂上避免照本宣科或把商務課上成翻譯課的處境。商務英語教師也可自行去聽工商管理教師上課，提高其商科知識的理論修養。
3.2建立校企合作機制
學校要積極創造條件，與當地的企業開展校企合作。首先，每年利用假期選派一定數額的教師到企事業單位進行專業實踐，瞭解所從事專業的現狀和發展趨勢，充分將英語與商務專業知識技能相結合，爲實現教學目標打下良好的基礎。其次，鼓勵商務英語教師到企業兼職或專職一段時間，讓教師參與公司的談判、跟單、產品翻譯、網頁翻譯以及合同翻譯。瞭解並學習公司企業的工作流程和企業文化，增強教師的實踐應用能力。學校還要建立“雙師型”教師評價考覈制度。如：提高“雙師型”教師的工資和課時費，優先評職晉級，給予更多外出學習、進修和考察的機會等。
3.3拓寬教師隊伍的來源渠道
學校不應僅侷限於從高校畢業生中選拔教師，而應更多地從企事業單位引進有着豐富工作經驗的商務人才如：報關員、跟單員、翻譯人員和涉外文祕人員來從事實踐課程的教學，擔任學生實習的指導教師，並在政策待遇上給予適當傾斜。也可聘任一批具有外貿外企從事實踐經驗的高素質技術人員做兼職教師。還可邀請一些國內外知名的商業精英來校，定期開展有關商務英語實踐方面的講座。透過講座，可以拓寬商務教師的科研視野，瞭解該學科發展的前沿動態，還可以更好地指導商務英語教師的教學。毋庸置疑，這些有着豐富實踐經驗商務專業人才的加盟定能彌補專職英語教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，爲商務英語教學注入新鮮的血液。
3.4鼓勵教師考取商務相關職業資格證書及參加各類競賽和評比
常言道，教學相長，考學結合。教師透過考證可以更清楚地瞭解市場對商務英語專業學生的要求，更好地培養市場所需的商務人才。參加英國劍橋商務英語考試辦主辦的商務英語BEC考試、商務部中國國際貿易學會主辦的中國國際商務英語證書考試CNBC、中國商業聯合會主辦的中國商務英語翻譯證書考試ETTBL、全國商務英語認證考試考評員資格證書、報關員證、報檢員證、跟單員證、祕書資格證書、進階口譯證等。透過理論考試，教師可以更清楚地瞭解行業的發展趨勢和要求，完善和發展自身的知識體系。爲了促進教師學習技能的提高，學校應常舉行教師技能比賽，並選派優秀教師參加市級及以上的技能競賽。同時鼓勵教師帶學生多參加各種技能競賽，使得教師在培養學生的同時，提高自己的專業技能。
4.結束語
中職學校“雙師型”教師隊伍建設已提出了二十餘年，但至今仍是制約着中職教學質量提高的主要因素之一。商務英語專業“雙師型”教師隊伍存在數量嚴重不足、教師結構不合理、教師實踐能力很薄弱一系列問題。因此，學校務必要制定出商務英語專業“雙師型”教師的職業發展機制，完善對“雙師型”教師的評價激勵措施，加強校內師資隊伍的建設和校外專業人才的引入，積極建立校企合作，只有透過多個途徑和渠道才能打造出一支更加務實、更加高效的“雙師型”商務英語專業教師隊伍，培育一批能體現職教特色的品牌教師，才能夠培養出一大批適應市場需求的進階商務應用型專門人才。