論文導讀：據統計，我國登記在冊的電子商務企業已達到1000多萬家，其中大中型企業就有10萬多家，初步估計，未來我國對電子商務人才的需求每年約20萬人。本論題力求探索一條“學生--學校--企業”的培養通道，以讓學校教育更好地與企業進行銜接，達到“學校能培養，企業能適用”的電子商務專業的人才培養模型。因此，探討適合我國市場需求的高職電子商務專業的知識體系與課程，對於規範電子商務專業教學，提高教育質量具有迫切而重要的現實意義。
關鍵詞：高職，電子商務，人才培養
1.問題提出
據統計，我國登記在冊的電子商務企業已達到1000多萬家，其中大中型企業就有10萬多家，初步估計，未來我國對電子商務人才的需求每年約20萬人。雖然我國近300家高校均開設了電子商務專業，有數十萬電子商務專業在校生，而應屆畢業生的就業率僅爲20%。今年爲應對國際金融危機，國家提出“中小企業移動電子商務推進工程”，計劃在全國100個重點城市進行旨在提升中小企業移動電子商務的應用水平，這更加凸顯出企業需求和高校電子商務專業培養之間的矛盾。一方面企業面臨無人可用，而高校學生卻就業難。本論題力求探索一條“學生--學校--企業”的培養通道，以讓學校教育更好地與企業進行銜接，達到“學校能培養，企業能適用”的電子商務專業的人才培養模型。
2.我國高職電子商務專業人才培養現狀
2.1專業培養定位模糊
高職院校的電子商務專業開辦時間比較短，由於辦學經驗不足同時師資比較缺乏，難以清晰地界定應用型電子商務專業學生的就業方向，往往套用普通本科的教學模式培養應用型人才，而且培養的過程中經常隨着企業和市場需要的變動而變動，造成了很多院校對電子商務專業人才的培養定位模糊，培養目標過於寬泛。
2.2專業特徵不明顯，課程設定不能相融互動
電子商務專業是涉及計算機、企業管理、市場營銷、物流、法律等多方面知識的一門綜合性學科。因此如何科學合理地組織教學內容,使學生既能全面瞭解與掌握本專業的基礎知識,又能體現出自己的特色和核心競爭力,就是一個並不簡單的問題。授課老師也是按照自己的理解各教各的,而不是圍繞一條主線索來組織教學，從而出現教學內容重複交叉，或者課程之間不能相融互動，學生的學習也失去了積極性。論文參考。
2.3實踐環節薄弱，技能不突出
目前的電子商務專業強於書本而弱於實務，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的'培養，尤其是實驗、實訓、實習環節的安排。儘管這兩年很多高校都意識到這個問題，並推出了電子商務模擬教學系統，供學生實踐練習，但是這些軟件仍然脫離於實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落後於現有的應用。
3.我院電子商務專業人才培養思路
我院電子商務專業人才培養思路就是根據“厚基礎、小方向、強能力、重特色”的原則，堅持以就業爲導向，透過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，深化以實踐性、開放性和職業性爲重點的教學改革，重視“雙證書”畢業制度，強化專業優勢和特色；幫助學生將知識運用到企業服務解決學生的生存和發展問題，幫助學生從“學生角色”成功過渡爲“職業人角色”，提高學生的適應能力、學習能力、實踐能力、創造能力和就業、創業能力，使其成爲德、智、體、美全面發展的高素質的技能型人才。其擬定的研究內容爲：
3.1準確定位人才培養目標
深入行業或企業廣泛開展社會和專業調查，充分聽取行業企業專家意見，分析研究區域經濟和社會發展的新特點、新趨勢，從職業技能和職業崗位（羣）的實際需要出發，精確定位專業人才培養目標，並設計出知識、能力和素質協調發展的人才規格。
3.2推行工學結合的人才培養模式
結合我院的特點，積極推行工學結合、頂崗實習教學模式，構建“以培養職業能力、技能爲本位”的教學體系，探索學校評價與企業考覈相結合的評價方式，走出一條課堂實踐教學——職業崗位實做一體化的職業教育新模式。推行三個結合：理論與實踐結合，培養理論基礎紮實、技術實踐能力強的應用人才；產學商結合，培養與產業、社會接軌的適用人才；共性教育與特色教育結合，培養創新意識與創新能力。
3.3突出技能培養
根據高素質技能型人才培養目標要求，對學生應具備的職業能力進行科學、系統分析，按工作過程將各項能力分解爲形成這些能力的應用知識和對應的課程以及與之相對應的實訓項目，統籌考慮進行教學內容選取。課程設定以真實的工作過程爲導向，按照工作任務等爲載體設計教學過程，強化學生能力培養，合理設計項目、實訓、實習等關鍵環節，融“教、學、做”爲一體。堅持校內實訓與校外實習相結合，構建循序漸進的能力技能培養體系。
3.4構建符合就業崗位需要的課程體系
以就業爲導向，以培養職業素質和職業能力爲主線，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域，和職業崗位（羣）的任職要求，參照相關的職業資格標準，對照培養目標，構建以核心職業技能和有效職業資格證書相銜接的課程體系。將雙證書教育納入人才培養方案，將本專業相對應的證書培訓課程納入教學計劃中，使學生取得相應的職業技能證書。
3.5整合四大課堂，重新設計教學方式
所謂的四大課堂主要指的是第一課堂（教室內）的教學，第二課堂（學校內教室外）的教學，第三課堂（學校外）的教學，第四課堂（網絡課堂）。以四大課堂整合爲核心的教學方式，培養“學生滿意，家長滿意，社會滿意”的電子商務人才。
3.5.1第一課堂夯實理論基礎
加強第一課堂（教室內）理論講述的深入淺出，提升學生的專業理論水平。透過頭腦風暴法、案例教學法、現場模擬教學法、師生互動法、自導式教學法、專題演講法等多種教學方法，強調以學生爲中心、師生互動、因材施教，培養學生的創新能力和意識、調動學生學習的積極性和主動性，極大的激發了學生的學習興趣和創造力。
3.5.2第二課堂拓展專業能力
豐富第二課堂（校內教室外）活動，透過組織電子商務基本技能大賽，如電子商務平臺模擬、網站設計大賽、品牌推廣策劃大賽、創業計劃大賽，培養學生專業理論知識的運用能力。
3.5.3第三課堂強化實踐積累
推進第三課堂（校外）有序發展，逐步完善實習基地建設，推動學生進一步適應和融入社會。在與電子商務等企業建立良好、穩定的長期校企合作關係的基礎上，擴展校外實驗和實習基地，突出電子商務專業人才的應用型特色。
3.5.4第四課堂保證深度交流
拓展第四課堂（網絡）交流，實現任何時間任何地點的師生互動，建立本課程的動態跟蹤機制。論文參考。論文參考。
4.總結
目前，電子商務專業作爲一個較新的專業，其培養目標、課程設定、實踐環節至今沒有比較統一的規範，各個學校電子商務專業開設的課程存在着比較大的差異。因此，探討適合我國市場需求的高職電子商務專業的知識體系與課程，對於規範電子商務專業教學，提高教育質量具有迫切而重要的現實意義。
【參考文獻】
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