1、加強個體指導。根據學生的個性特點，目標及能力特長，透過對學生進行職業測評，增強學生 “職業” 及“職業化能力”的意識。同時加強學生個體指導力度。根據個體特點，“量體裁衣”，從而確定學生職業發展目標和職業生涯規劃。
2、根據教學規律職業能力按不同培養階段，進行企業實訓。入學時進行 “認知實訓”，透過走訪實訓基地，瞭解專業特徵及未來工作的基本條件，爲確立學習目標打下基礎;進行完認知實訓後，進行 “專業實訓”，透過進行理論與實踐相結合的職業能力與技能訓練，掌握一定的職業知識，同時透過社會調研，瞭解社會需求情況，並利用多種渠道收集與就業相關的資訊，初步確定自己長期發展的職業目標，掌握一定的求職技巧;最後，透過就業實訓，進行職業適應，進一步提高職業技能水平，增強市場就業競爭能力，同時不斷完善自己的知識結構。學生應該未出校門先上崗，經過具體的實踐，知道自己的知識能力與社會的差距，及時調整，以便更快地適應社會，更好地實現既積累了經驗，又客觀準確地爲自己定位，從而實現由“校園人”到“職業人” 的轉變，縮短了走向社會的適應期。這一方面萬學教育的大學生職業能力做得非常好。
3、加強職業能力培養師資隊伍建設，整合學校教學資源，進行全程就業指導。職業能力培養的師資隊伍，既是學生知識的傳播者，求職、就業等資訊的提供者，又是學生職業生涯的引路人，因而需要建立專業化、專家化的“職業能力培養”隊伍，同時建立專業的職業能力測評工具。入學就進行畢業生就業形勢、職業生涯規劃方面的指導，使大學生對就業形勢有清醒的認識，初步建立目標;其次，進行就業觀念、心理素質、就業法律知識、求職技巧等方面的指導，同時加強校園文化活動，增強能力與素質鍛鍊;最後，進行就業政策指導，加強就業資訊交流，爲學生成功就業創業打下基礎。
4、加強學校人才培養與企業需求的銜接，適時引入企業文化及企業培訓，建立全員就業指導，架構人才培養立交橋。一個系統越開放，就越能與外界進行物質資訊交流。職業能力培養作爲一個系統，具有很強的.社會性，需要社會力量的參與。21世紀，對人才的要求從知識型、技能型轉向應用型、適應型。這要求學校人才培養除了仍重視知識和能力外，更應突出對素質的廣泛關注，即具備的能力應該不受所學知識的限制，而能儘快適應所處環境、位置對知識的需求。職業能力培養是一項系統工程，需要全社會的參與。學校應與用人單位、實習基地建立長期合作關係，對畢業生進行經常性的聯繫溝通，將教育與市場緊密的聯繫起來，使就業指導工作更加有效。透過對畢業生進行跟蹤調查，走訪用人單位，聘請社會人士擔任兼職指導教師等形式，加強與企業的交流與合作，架構學校人才培養與企業、市場人才需求目標一致的立交橋。