高職教育肩負着培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而在整個的發展過程中，由於受管理體制、自身因素等影響，也暴露出了一些問題，改革現有的高等職業教育人才培養模式，迫在眉睫。
一、高職教育人才培養方案存在的問題
人才培養方案是學校培養人才全過程的總體設計和實施藍圖。通常說來，人才培養方案是人才培養模式的實踐化形式，多是學校教學實踐經驗的總結，具有一定的針對性、先進性、科學性和推廣性。人才培養計劃是人才培養方案的主體部分，也是人才培養方案保證實施的主要載體，最能體現其特徵和人才培養規格設計的內涵。然而在我國的高職教育人才培養方案中常常存在着一些問題。
1、理論課程偏多
由於高職教育在我國起步較晚，由於以往概念模糊、定位不明，導致教學理念存在偏差，甚至一度有人認爲，高等職業教育相對於普通高等教育來說，就是簡單的降低理論課程難度。再加上一些院校，認爲高等職業教育是熱門方向，一哄而上，缺乏對生產和實踐的瞭解，欠缺實踐經驗，不能合理地構建人才培養方案的體系。對於學生技能方面的要求較少，學生的知識技能單一。
2、課程明顯落後
部分高職院校對於課程建設不繫統，教材內容不能及時更新，所採用的教材甚至還是上個世紀八九十年代編寫的，陳舊的內容已不適應現今社會的需求。學生在學校裏面學習的`內容，走上社會後根本無法與現實環境銜接。
3、考覈方式單一
目前，大部分的高職院校依然採用筆試的方式對學生進行考覈。這種考覈方式之所以被普遍運用，主要原因就是因爲這樣考覈，時間較爲集中，可以節約多種成本。但是對於高職類院校來說，考覈的重點應該放在對於學生的實踐技能方面的考查，而傳統的考覈方式僅僅只是透過閉卷或開卷，用筆試的方式進行顯然很難對學生的相關能力進行考覈。
4、人文素質培養缺失
由於高職教育具有很強的針對性，所以，大多數高職院校將重點放在了對學生專業技能的培養上，而忽視了人文素質的培養教育。這樣做勢必會導致學生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目標，單純重視技術能力培養，只能夠培養出一批高技能、低素質的學生，這樣的學生雖能暫時滿足社會生產的需要，但最終卻不一定能夠跟上社會進步的節奏。
5、對“雙師型”教師隊伍的素質要求低
“雙師型”教師是教師與工程師(技師)的有機結合，是一種具有教師的修養和能力、工程師(技師)的經驗和技能的一種複合型人才。而目前，較多的職業院校只是將是否擁有職業資格證書和教師資格證書作爲衡量是否爲 “雙師型”教師的方法，並沒有從根本上注重對於“雙師型”教師隊伍的質量的提升。
二、高職教育人才培養方案的改革與實踐
我國高等職業教育的最重要任務就是培養高技術人才，因此，高職學校改革的重中之重就是人才培養。河北電大在高職教育人才培養方案上進行不斷的改革，積累了很多經驗，爲高職人才培養提供了推動力。
1、教學方面的改革與實踐
河北電大在學生的知識教育、能力培養和素質提高方面加大力度，選擇技術應用性較強的內容教學。透過改革與實踐，已基本解決了教學內容繁雜、技術應用性不強的問題，形成了一些高職教學內容的特點。
(1)教學內容的革新。河北電大在學生的知識教育、能力培養和素質提高方面加大力度，選擇技術應用性較強的內容教學。透過改革與實踐，已基本解決了教學內容繁雜、技術應用性不強的問題，形成了一些高職教學內容的特點。一是加大高新技術在教學內容中應用。隨着高新技術的快速發展，很多企業和用人單位也走上了技術化道路。要想辦好高職教育，就必須增加高新技術方面的內容，以更好地適應社會對技術應用性人才的需要。所以，我們關注、緊跟社會的最新發展，透過校企合作、與行業溝通等形式，及時調整、更新課程設定和教學內容，使學生能夠掌握本專業領域的基礎知識，掌握主流技能和成熟技術，實現專業教學基礎性與先進性的統一，加強教學課程內容的技術應用性。二是擴展新型教材和特色專業教材。學院注重教材建設，在採用規劃教材的基礎上，鼓勵教師自編教材，同時還着重校企合作開發實踐環節教材。我們注意到，隨着社會發展，社會分工的變化，出現了例如電子商務、物業管理等新型專業，這些專業能夠適應社會發展，滿足社會需要，自然會提高學生的就業率。三是加強教學內容的複合化。目前，高職教育的課程內容過於分散、雜亂，爲提高整體的教學效率，就應當加大課程內容整合的力度。透過將課程內容進行全面科學地整合，形成符合教學需要的複合型教材，這樣就減少了教材在內容上的重複性，改變了因過於強調學科系統的完整性而帶來的教學內容冗雜的狀態。
(2)教學結構的革新。教學結構反映了教學內容的組織結構、教學計劃和培養方案。高職院校制訂培養方案都以培養出能夠切實應用高等技術的人才爲目標，結合學校本專業的培養規格和學生現實的知識、能力和素質，制定科學的培養方案，這一過程實行了兩次分解和兩次整合。第一次分解與整合是針對職業崗位。第二次分解與整合針對技術崗位的能力。
2、新型師資隊伍的建設
目前，我國高職院校師資隊伍的結構存在問題。高職院校的專業教師中具有企業實際工作經驗的教師比例普遍較低，專職教師與兼職教師的比例不夠合理。統計表明，高職院校的專職教師中，專業課和實習指導教師所佔比例不能滿足需求。並且，大部分專職教師來自於傳統的師範院校，這不符合培養職業技術人才的需要。師資隊伍是開展專業教學和教育改革、實踐的主導者，是高職教育成功與否的關鍵，教師的素質和能力直接影響着改革進程和教育質量的高低。高職院校教師的功能作用遠遠高於傳統普通教育模式下的教師作用。教師必須同時滿足高等教育和職業技能教育兩方面的要求。高職教師不但要具有良好的專業理論知識，還必須要有高超的技術能力和良好的職業道德與全面的綜合素質。另外，年輕的教師和傳統師範院校畢業的教師要儘可能地開展實踐，積累實踐工作經驗，才能更好地教育學生。