【摘要】本文以河北農業大學商學院開展資產評估高等教育人才爲例，提出了其培養目標、培養模式和方法，並強調要提高教師隊伍水平，以保證教育目標的實現。
我國的資產評估實踐開始於20世紀80年代末，是適應我國改革開放的經濟形勢和社會主義市場經濟體制的建立而逐漸產生和發展起來的，目前已經成爲我國社會主義市場經濟中不可缺少的專業服務行業。由於我國開展資產評估實踐的歷史較短，目前我國資產評估隊伍中大部分人員無論在學歷水平還是在業務素質方面，與資產評估職業國際化的要求都還有一定的距離。因此，提高我國資產評估隊伍整體水平是資產評估行業健康發展的迫切需要。資產評估高等教育是培養高素質資產評估人才的重要環節，與資產評估後續教育有着不同的培養目標和培養模式，在我國資產評估高等教育剛剛起步的現階段，對此問題進行研究和探討具有重要的理論和現實意義。
一、資產評估行業人才的需求與高等教育人才培養目標的定位
資產評估高等教育人才培養模式是建立在資產評估高等教育人才培養目標的基礎上的，而資產評估高等教育人才培養目標又取決於資產評估職業對人才的需要。資產評估是一個以提供資產價值判斷服務爲主要業務的行業，資產評估人員需要面對種類繁多的評估對象和複雜多變的市場環境，這就要求資產評估人員既要有較寬的知識面，又要在某一專業領域具有較強的專業知識和技能；既要有獲取知識和綜合運用知識的能力，又要有綜合分析和判斷的能力；同時，還要有良好的職業道德和團隊協作精神。資產評估職業對人才的要求決定了資產評估高等教育必須以此爲基礎，在上述方面對學生進行綜合培養和鍛鍊，以滿足資產評估行業人才發展的需要。
由於不同高校有其不同的優勢領域和特點，所以，每一所高校在確定其培養目標時也會有所側重。在確定資產評估高等教育人才培養目標時應當對以下方面進行充分考慮：
（一）人才層次定位要求
目前，我國高等教育有本科、專科、職業技術教育等不同層次教育的培養目標和定位都有所側重。本科教育注重培養具有較爲紮實的基礎理論和專業知識，並具有一定創新意識的專門人才；專科教育與本科教育相比，更加註重對知識的應用能力和基本技能的培養；而職業技術教育則更加突出對專業技能的培養和訓練。從資產評估職業的特點來看，需要評估人員有較強的職業判斷能力，而這種能力的取得需要有堅實的經濟學等相關專業的知識背景作支撐，因此，資產評估高等教育人才的培養應當以本專科教育爲主，人才培養目標的.層次定位應爲應用型資產評估專門人才，而不能將其定位爲研究型資產評估進階專門人才。對於以培養技能型專業人才爲目標的高等職業技術教育則難以滿足社會對高素質資產評估人才的需求。
（二）知識結構定位要求
隨着高等教育由“精英型”向“大衆化”人才培養模式的轉化，培養複合型人才已經成爲越來越多高校專業培養的目標。資產評估是一項專業性與技術性都很強的業務活動。因此，資產評估人才培養目標的確定必須體現出資產評估專業人才在複雜的市場環境中從事資產評估活動應具備的專業知識要求。
（三）素質能力定位要求
資產評估高等教育培養的學生主要就業目標應是與資產管理與評估相關的部門和單位，其中從事資產評估社會中介活動將是該專業學生的主要就業方向。資產評估職業的特點要求從事資產評估工作的人員應當具備一定的素質和能力，包括獲取知識的素質和能力、運用知識的素質和能力等方面。
河北農業大學根據資產評估學科發展的需要以及相關專業齊全、師資隊伍穩定等方面的優勢，從2000年開始分別進行了兩個層面的資產評估專業培養：一個層面是碩士研究生教育，主要是在會計碩士點下設定了資產評估研究方向，以培養高層次的資產評估理論研究人才爲主；另一個層面是資產管理與評估專科教育，該專業設在商學院（下文簡稱我院），以培養資產評估實際應用人才爲主。筆者研究的主要是後者。經過不斷地探索和實踐，我院將資產評估高等教育人才培養目標確定爲“培養德、智、體全面發展，具有較爲紮實的經濟學、資產管理與評估等方面的知識、具有一定的創新精神和實踐能力，適應能力較強的資產評估應用型專門人才”。
二、資產評估高等教育人才培養模式的探索
人才培養目標不但決定着人才的培養質量，也是確定人才培養模式的基礎和關鍵。我院根據資產評估高等教育人才培養目標，確立了以“知識掌握——知識應用——知識創新”層次遞進式教學爲核心的資產評估高等教育人才培養模式。該模式按照學生從知識的學習、知識的運用到知識的不斷創新的整個過程進行設計，教學內容和過程分三個層次來設定與實踐，層層遞進，逐步深入，最終實現學生創新精神和實踐能力培養的目標。具體內容包括：
（一）知識掌握性教學
該層次教學主要是以學生對資產評估及相關學科的知識掌握爲核心，主要是圍繞專業課程的教學進行的。這一階段的教學方式主要以教師課堂講授爲主，同時配合與學生的互動交流，透過提問、練習等形式，使學生掌握所學科目的基本理論、方法及關鍵知識點。該層次教學旨在幫助、引導學生理解、鞏固和深化資產評估相關課程的基本知識，瞭解學生對專業基礎知識的學習情況和認知程度，爲順利開展第二層次的教學奠定基礎。
（二）知識應用性教學
該層次的教學是以知識應用能力培養爲核心，教學內容以案例課、討論課和實驗課爲主，透過學生的親自參與，培養學生綜合分析問題的能力和動手能力。其中案例課的教學是透過開設《資產評估案例》課程來實施的，透過對常見類型資產、不同評估目的下評估案例的分析，使學生對資產評估理論和方法有了進一步的理解，同時也爲今後參與資產評估工作奠定了基礎。討論課一般融匯於《資產評估實務》、《房地產評估》、《機器設備評估》和《企業價值評估》等課程中，透過對資產評估理論及實踐中常見問題的討論，使學生在分析問題和解決實際問題方面的能力得到了培養和鍛鍊。實驗課主要是讓學生透過對房地產和機器設備等模擬評估對象的評估，熟悉資產評估的整個流程和資產評估理論在實踐中的具體應用。透過這種實踐教學，使學生對第一層次教學所學的知識在實踐中的具體應用有了較深刻的理解，解決了以教師課堂理論講授爲中心的教學模式帶來的理論與實踐脫節的問題，培養、鍛鍊和提高了學生分析問題和解決實際問題的能力。同時，也鍛鍊了學生的溝通能力、文字表達能力、收集和整理資訊等方面的能力。這一層次的教學既是第一層次教學內容的延伸，又是第三層次教學的起點。
（三）知識創新性教學
這一層次的教學是以知識創新能力培養爲核心的教學，以激發學生創新精神、提高其創新能力爲目標，主要採用理論創新和實踐創新同時並舉的方式。對學生理論創新能力的培養主要是在評估案例分析與模擬評估操作的基礎上，提出發現新的問題，透過課後查閱文獻資料和收集相關數據，探索解決新問題的方法，使理論知識得到進一步昇華；對學生實踐創新能力的培養主要是結合教學實踐和實習，組織學生到資產評估機構參與資產評估項目，從社會實踐中發現問題並分析和解決問題。這一層次的教學將課堂進一步向外延伸，透過提出問題、探索問題和解決問題，使學生的知識創新能力得到鍛鍊和提高。
三、採用項目小組學習法，使學生的創新精神和實踐能力得到培養和鍛鍊
在資產評估教學中，我院提出了項目小組學習法。該方法主要包括四層內容：
（一）模擬資產評估機構，組建資產評估項目小組，形成學習團隊
即在每學期課程開始時就將學生分成幾個穩定的學習小組，每個小組5-6人，每個學習小組就是一個資產評估項目小組，每個學生扮演一個評估師，共同完成房地產評估、機器設備評估、無形資產評估和企業價值評估等不同的資產評估項目。透過組建模擬評估團隊，使學生有一種評估師的責任感，有利於激發學生的學習積極性和主動性。
（二）以項目小組爲單位，開展課堂討論和課外練習，使每個學生都有機會發表自己的觀點
資產評估案例分析和討論都是以項目小組爲單位，先由每個小組成員就評估案例中的問題發表自己的觀點；然後再由小組負責人彙集小組意見並闡述各組的主要觀點，並展開討論；最後由教師進行歸納和總結。透過每個學生參與評估案例的分析和討論，讓每個項目小組和每個人都活躍起來，解決了由於學生人數多、課上發言的機會少和學生表達能力難以得到鍛鍊的問題。
（三）配合課程講授內容，實行項目小組負責人輪換制
在各類具體資產評估案例討論中，分別由不同的學生擔任項目負責人，每學期每人至少有一次擔任負責人的機會。學生在擔任項目負責人期間，其主要職責是組織本組人員展開討論，彙集每個人的觀點；對於討論過程中出現的問題進行協調；代表本組在全班闡述本組主要觀點和意見，並組織本組人員對其他小組提出的觀點進行分析和辯駁；課後總結課堂討論內容，完成一份案例討論總結報告。爲了組織好本組的討論，學生們都非常珍惜擔任項目負責人的機會，課前對案例內容進行預習，查閱與案例相關的資料，爲討論做了充分的準備。透過這種方式，不但調動了每個學生學習的積極性，而且也培養和鍛鍊了每個學生的組織管理項目的能力和語言表達能力。同時，也使學生的創新思維得到了發揮。
（四）採用綜合成績考評法，綜合考察學生各方面能力，對學生進行綜合評價
我院對傳統的只以考試卷作爲評價學生學習效果的做法進行了改革，提出了綜合成績考評法。即：每個學生的期末成績由五部分組成，包括評估基礎知識、案例分析與評價、討論總結、觀點闡述和項目小組滿意度。其中，評估基礎知識和案例分析與評價部分的考察主要採用試卷答題的方法，重點考察學生對資產評估基本理論、基本方法的掌握程度和解決實際問題的能力；討論總結以其在擔任項目小組負責人過程中所完成的課堂討論和課後討論總結爲依據，重點考察學生的總結和文字表達能力；觀點闡述部分的考察主要以其在擔任項目負責人期間代表項目小組的總結髮言及課堂發言爲依據，重點考察學生的語言表達能力；項目小組滿意度部分的考察主要由每個項目小組成員爲其他組員進行評價和打分，重點考察學生對評估項目的組織能力和參與小組活動的積極性。這種對學生學習效果的評價，既有對基本知識掌握程度的考察，又有對實踐能力和創新能力的考察，從學生的基本知識、文字表達能力、語言表達能力到項目的組織管理能力各方面進行考察，體現了對學生綜合能力培養的目標要求。
四、提高教師隊伍水平，保證資產評估高等教育人才培養目標的實現
資產評估是一門實踐性比較強的應用學科，要培養學生的創新精神和實踐能力，教師是關鍵，這就要求必須有一支具有較高的理論水平、較強的實際應用能力和一定的創新精神的綜合素質較高的教師隊伍。
（一）提高專業教師業務水平是培養高素質資產評估人才的基礎
我院資產評估學科建設基地的建立，爲教師參與資產評估研究活動，提高自身業務水平提供了良好的契機。我院組建了一個資產評估研究所，該專業課的教師均爲研究所成員，每年要完成一定的科研任務，並透過多種形式的學術活動，使任課教師不斷吸收新知識和新思想，其業務水平得到了提高，爲教學改革奠定了堅實的基礎。此外，鼓勵教師大膽地將科研成果運用到教學中，作爲相關章節教學內容的擴展，並積極引導學生參與分析和討論。這樣，不但使學生對本學科的前沿問題有所瞭解，同時也可使學生掌握如何去發現問題和解決實際問題的方法和途徑。
（二）走教學、科研與社會實踐相結合的道路，鍛鍊和提高教師解決實際問題的能力
教師的教學和科研活動只有和社會實踐相結合，才能使教學和科研水平上一個新臺階，因此，我院提倡教師應在評估實踐中提高自身的能力。爲了提高教師解決實際問題的能力，我院要求教師經常到資產評估事務所去，參與一些資產評估實踐活動，鍛鍊自己解決資產評估實際問題的能力。同時，也收集一些評估案例，爲案例教學提供素材。
（三）建立教學改革討論制度，不斷更新教師觀念
教師觀念的不斷更新是教學改革能否實施的關鍵。資產評估是一門新的學科，上課教師大部分爲中青年教師。爲了使我院的資產評估學科辦出特色，形成較強的學科優勢，我院組建了一支由老中青三個年齡段，職稱由教授、副教授、教師和助教四個層次構成的教師隊伍。根據我院資產評估學科發展規劃，制定了該學科的教學改革方案，建立了教學改革討論制度。透過討論，不但使一些教師更新了觀念，而且形成了教師間取長補短、比學趕超的良好機制，大大提高了教學效果。