20世紀末，我國浙江、江蘇、四川等省先後創辦了一批“公有民辦二級學院”，並相繼在全國大部分省市推廣開來。教育部於2003年印發的《關於規範並加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發[2003]8號）檔案將其規範爲“獨立學院”，並指出：獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院。2008年4月1日正式實施的中華人民共和國教育部令第26號，即《獨立學院設定與管理辦法》，對獨立學院的設定與運作做了進一步的規範。目前，作爲一種新的辦學形式，獨立學院以母體學校的教育資源和品牌優勢爲依託，表現出旺盛的生命力。
一、獨立學院教學管理的演變
獨立學院的教學管理是高校管理工作的核心，是穩定教學秩序，提高教學質量，培養德智體全面發展的高素質人才的基本保障。隨着我國獨立學院的產生和發展，與其相適應的教學管理的演變經歷了以下四種模式：
（一）完全託管式的教學管理模式
獨立學院成立之初構架簡單，行政一把手集行政、教學、科研等管理爲一身，辦事員基本上是教學管理、學生管理等全方位代理。大部分獨立學院的學生是分佈在校本部各專業學院（系），沒有自己的教學計劃，沒有自己的師資隊伍等等。因此，從主觀和客觀兩方面都決定了此時的教學管理只能採用“全託”形式，就是將獨立學院的教學組織與管理完全納入校本部的教學管理之中，即完全託管式教務管理模式。
（二）半托管式的教學管理模式
獨立學院過渡時期，其無論從形式和實質上都具備一個學院的實體要求，擁有體現獨立學院特色的專業和專業教學計劃，自己的師資隊伍和專門的教學管理人員。但是專職專任教師人數不多，教學管理人員較少（一般只有1-2名管理人員），還沒有形成自己的教學管理體系和制度體系。因此，在實際的教學管理中，獨立學院依賴於母體教學管理部門，使獨立學院等同於母體學校下的一個專業學院（系），在教學管理方面不具有獨立性或相對獨立性，處於“半托管”狀態，即半托管式教學管理模式。
（三）相對獨立的教學管理模式
獨立學院成長期，其擁有自己比較強大的師資隊伍，師資隊伍的職稱結構和年齡結構比較合理；擁有具有獨立學院特色的、較完善的教學管理制度；擁有較完備的教學管理機構和教學管理人員；教學執行已經經歷了兩到三個循環，具有比較豐富的經驗積累。但是，獨立學院在形式上與校本部還沒有完全脫離，特別是有的獨立學院校區和校本部在一起，共用校本部的教室、實驗室、運動場等基礎設施。因此，獨立學院在進行教學管理中不得不考慮校本部的情況，當然這也是獨立學院在成長期教學管理的最佳選擇。相對獨立的教學管理模式具有一定的優越性，符合獨立學院在成長期的教學執行和獨立學院進一步發展的要求。
（四）獨立的教學管理模式
獨立學院成熟期，其與母體學校在行政關係、校區、人事、財務等方面，按照教育部對獨立學院的要求完全理順關係，同時已有五屆以上的畢業生。此時的獨立學院完全等同於一般性的高等院校，其當然採用獨立的教學管理模式，即獨立學院的教學管理完全脫離母體學校，有自己獨立的校區、師資隊伍和管理人員等教學資源，完備的教學管理職能機構，獨立的教學管理執行機制，完全獨立行使教學管理職能等。